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中学数学几何证明教学案例汇编

几何证明是中学数学教学的核心内容之一，它不仅关乎学生逻辑推理能力的培养，也是提升其空间想象能力、数学表达能力乃至数学核心素养的关键载体。然而，几何证明的抽象性与严谨性，常使学生望而生畏，也给教师的教学带来挑战。本汇编旨在通过一系列典型教学案例，展现几何证明教学的不同侧面，探索如何引导学生从“知其然”到“知其所以然”，最终实现思维能力的自主建构。汇编案例选取自初中几何核心内容，注重体现教学思路的启发性、证明方法的典型性及教学过程的互动性，以期为一线数学教师提供有益的参考与借鉴。

一、夯实基础，从定义与公理出发——“三角形内角和定理”的再探究

（一）案例背景与教学目标

“三角形内角和定理”是学生在小学阶段通过撕、拼、量等实验方法初步感知的结论，进入初中后，需要从逻辑推理的角度给予严格证明。本案例旨在引导学生经历从实验几何到论证几何的过渡，体会证明的必要性，初步掌握“辅助线”的添加方法，并理解“转化”的数学思想。

教学目标：

1.知识与技能：理解并掌握三角形内角和定理的证明过程，能运用该定理解决简单问题。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、猜想、推理等活动，体验定理的探究与证明过程，初步学会添加辅助线构造平角或平行线，培养逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学的严谨性与逻辑性，激发对几何证明的兴趣，培养合作探究精神。

（二）教学过程简录

1.温故知新，提出问题

*师：同学们，我们在小学就知道一个结论：三角形的三个内角之和是多少度？

*生（齐答）：180度！

*师：当时我们是通过什么方法得出这个结论的呢？（引导学生回忆拼图、测量等方法）

*生1：把三个角撕下来拼在一起，正好是一个平角。

*生2：用量角器量出每个角的度数，然后加起来。

*师：这些方法非常好，帮助我们直观地感知了这个结论。但是，我们知道，测量会有误差，拼图也有一定的局限性，我们能不能用已经学过的数学知识，从道理上严格地证明这个结论一定成立呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：三角形内角和定理的证明）

2.动手操作，探究思路

*师：请同学们拿出准备好的三角形纸片和剪刀，再次尝试将三个内角拼在一起，看看能不能构成一个平角。在拼的过程中，请大家仔细观察：为了把三个角“搬”到一起，你是怎么做的？这个过程能给我们什么启发？

*（学生分组活动，教师巡视指导）

*师：哪个小组愿意分享你们的拼法和发现？

*生3：我们把∠A和∠B剪下来，拼到∠C的两边，顶点重合，发现三个角组成了一个平角。

*师：很好！（教师根据学生描述，在黑板上画出示意图）如果我们把这个操作过程“翻译”成几何图形语言，该如何表示呢？我们能不能在原三角形上“画出”我们拼角的过程？

*（引导学生思考：拼图时，∠A和∠B的边与∠C的边是平行的吗？）

*生4：好像可以过点C作一条直线与AB平行！

*师：为什么要作平行线呢？

*生4：因为两直线平行，内错角相等，这样就可以把∠A和∠B“转移”到∠C的位置了。

*师：这个想法非常关键！我们尝试一下。（教师板书辅助线作法：过点C作直线DE∥AB）

*师：作出DE∥AB后，我们能得到哪些角相等呢？依据是什么？

*生5：∠ACD=∠A（两直线平行，内错角相等），∠BCE=∠B（两直线平行，内错角相等）。

*师：那么∠ACB+∠ACD+∠BCE等于多少度？为什么？

*生6：等于180度，因为D、C、E在同一条直线上，所以∠DCE是平角，等于180度。

*师：所以，∠ACB+∠A+∠B=180度。这样，我们就证明了三角形内角和定理。

3.规范表达，形成证明

*师：现在，请大家根据我们刚才的分析，把这个证明过程完整地写下来。要注意几何证明的规范性：先写已知、求证，再写证明过程，证明过程中每一步都要有依据。

*（学生独立书写，教师展示规范证明过程，并强调辅助线的作法描述、推理依据的标注等。）

*师：除了过点C作平行线，我们还可以过三角形的其他顶点作平行线吗？或者，我们还有没有其他的证明思路？比如，在一边上取一点作平行线？

*（引导学生发散思维，探索不同的辅助线作法，如延长BC至点F，过点C作CE∥AB；或过点A作DE∥BC等，并简要分析证明思路。）

4.应用巩固，深化理解

*（出示简单练习题，如已知三角形两个内角，求第三个内角；判断三角形的形状等。）

（三）教学反思与拓展

本案例通过“回顾—质疑—操作—转化—证明—拓展”的流程，引导学生主动参与定理的建构过程。重点突出了辅助线添加的必要性和思路来源——源于对拼图