统编版语文五年级上册《古诗三首 己亥杂诗》说课稿.docxVIP

统编版语文五年级上册《古诗三首己亥杂诗》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文五年级上册的古诗《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，让古诗教学既落实语文要素，又传递文化温度。

一、说教材

《己亥杂诗》是统编版语文五年级上册第三单元的古诗三首之一，作者是清代著名思想家、文学家龚自珍。本单元的人文主题是“民间故事、传说与诗歌中的家国情怀”，语文要素聚焦“体会课文表达的思想感情，结合资料理解课文内容”。

从教材定位来看，这首诗是五年级学生接触“忧国忧民”题材古诗的重要载体：前两句“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”以夸张的手法描绘了清末社会的沉闷景象，后两句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”则直抒胸臆，表达了诗人渴望变革、期盼人才的强烈愿望。诗中“风雷”“万马齐喑”等意象凝练深刻，既需要学生通过想象理解画面，也需要结合时代背景体会情感。

从学生认知特点来看，五年级学生已具备初步的古诗诵读和理解能力，但对清末的社会背景、龚自珍的人生经历了解较少，这为“结合资料理解诗意”提供了训练空间。同时，本诗的情感基调从“哀”到“盼”的转折，是引导学生体会“家国情怀”的关键，也为后续学习同类题材古诗（如陆游、辛弃疾的作品）奠定基础。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段古诗教学的要求，结合教材特点与学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

2.认识“恃、喑、擞”等生字，理解“九州、生气、恃、万马齐喑、抖擞、不拘一格”等词语的意思；

3.结合注释和资料，初步理解诗句的含义，能用自己的话说说诗歌描绘的画面。

（二）过程与方法目标

1.通过“诵读法”“想象法”，体会诗歌的节奏与意境；

2.通过“资料补充”“小组讨论”，梳理诗人情感的变化，学习“结合背景理解古诗”的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会龚自珍渴望社会变革、期盼人才辈出的爱国情怀；

2.激发对古代文人“以诗言志”传统的兴趣，初步树立“关注社会、心怀家国”的意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标，结合五年级学生的认知水平，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理解诗句含义，把握诗歌描绘的“沉闷社会”与“变革期盼”两大画面；

2.有感情地朗读古诗，读出诗歌从“哀”到“盼”的情感变化。

（二）教学难点

1.结合清末社会背景和龚自珍的经历，理解“万马齐喑”的深层含义（不仅是自然景象，更是社会的沉闷、人才的压抑）；

2.体会“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”中蕴含的爱国情怀与变革渴望，理解诗人“以诗言志”的表达特点。

四、说教法

为突破重难点，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，采用以下3种教法：

1.诵读引领法：通过“范读—跟读—指名读—配乐读”的梯度设计，让学生在反复朗读中感受诗歌节奏，初步触摸情感；

2.资料辅助法：适时补充“龚自珍生活的清末社会状况”“诗人辞官后的心境”等简短资料，帮助学生理解诗意与情感；

3.情境创设法：通过“想象画面”“角色代入”（如“如果你是龚自珍，看到这样的社会，会想些什么？”），让学生走进诗人的内心，深化情感体验。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下3种学法，培养自主学习能力：

1.自主探究法：让学生借助注释、工具书，尝试自主理解生字词和简单诗句，培养“先学后问”的习惯；

2.合作讨论法：围绕“‘万马齐喑’是怎样的景象？诗人为什么会‘哀’？”等问题，开展小组讨论，碰撞思维；

3.资料整理法：引导学生筛选教师提供的背景资料，提取关键信息（如“清末、沉闷、人才少”），学习“用资料辅助理解”的方法。

六、说教学过程

为实现教学目标，本节课将设计“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，总时长40分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，链接旧知

?第一步：谈话导入：提问学生“你们知道古代诗人会用诗歌表达哪些情感吗？”（引导学生回忆学过的“思乡”“惜别”“赞美自然”等题材）；

?第二步：引出主题：接着说“今天我们要认识一位诗人，他用诗歌表达了对国家的担忧和对变革的渴望，他就是清代的龚自珍，这首诗就是《己亥杂诗》”；

?第三步：板书课题：书写课题“己亥杂诗”，简要解释“己亥”是干支纪年（可结合学生熟悉的“甲午、庚子”等词辅助理解），“杂诗”是诗人随手记录的感想，为后续理解“直