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统编版语文七年级上册《梅岭三章》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册中的革命诗篇《梅岭三章》。本节课我将围绕“教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现教学设计思路，突出学生主体地位与语文核心素养的培养。

一、说教材

《梅岭三章》是陈毅元帅在1936年梅岭被围、生死关头写下的组诗，是统编版七年级上册“革命文化”主题单元的核心篇目。从教材定位来看，它不仅是一首充满英雄气概的诗歌，更是传承红色基因、培养学生家国情怀的重要载体——通过凝练的语言、豪迈的意境，展现了无产阶级革命家在绝境中对革命事业的忠诚、对理想信念的坚守。

从语文要素角度，本诗作为七言绝句组诗，韵律工整、用典精妙（如“取义成仁”“血雨腥风”），既符合七年级学生对诗歌体裁的认知基础，又能引导他们深入体会“景语皆情语”的表达效果，为后续学习更复杂的古典诗词和现代诗歌打下基础。此外，诗歌背后的历史背景（红军长征后南方三年游击战）与学生已有的历史知识存在衔接点，便于开展“文史结合”的跨学科学习，帮助学生理解“诗歌与时代”的紧密关联。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“革命文化作品”的教学要求，结合七年级学生的认知水平（初步具备诗歌朗读、意象分析能力，但对革命历史背景的理解较浅），我将教学目标分为三个维度：

1.知识与技能目标

?准确朗读并背诵《梅岭三章》，掌握“悬”“遍”“觅”等重点字词的含义；

?理清组诗的逻辑关系（首章写生死抉择，次章写革命理想，末章写未来展望），理解七言绝句的体裁特点。

2.过程与方法目标

?通过“知人论世”“意象分析”等方法，品味诗歌中“烽烟”“旌旗”“血雨腥风”等意象的象征意义；

?小组合作探究“取义成仁今日事”的思想内涵，学习“以景抒情、直抒胸臆”的表达手法。

3.情感态度与价值观目标

?体会陈毅元帅在绝境中“为理想献身”的英雄气概和“坚信革命必胜”的乐观精神；

?树立对革命先烈的崇敬之情，理解“红色精神”的当代价值，增强民族自豪感与责任感。

三、说教学的重难点

基于教学目标和学生学情，我将本节课的重难点设定如下：

1.教学重点

?朗读并理解诗歌内容，把握组诗的情感脉络（从“生死考验”到“理想坚守”再到“未来展望”）；

?分析“烽烟”“旌旗”等核心意象，体会诗歌豪迈悲壮的意境。

2.教学难点

?结合历史背景（1936年南方游击战的艰难处境），理解“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的浪漫主义色彩与革命乐观主义精神；

?引导学生将诗歌中的“英雄精神”与当代生活结合，真正实现“红色文化”的内化传承。

重难点突破策略：通过播放历史纪录片片段、展示陈毅元帅生平故事、设计“假如我是梅岭突围战士”的情境对话等方式，降低历史背景的理解难度；通过“意象卡片配对”“诗句情感排序”等互动活动，让抽象的情感变得具象可感。

四、说教法

为突出学生主体、落实语文要素，我主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：通过播放梅岭游击战历史影像、配乐范读等，营造沉浸式学习氛围；

2.朗读品味法：采用“自由读—指名读—齐读—配乐读”的梯度朗读，以读促悟；

3.问题引导法：设计“为什么诗人说‘取义成仁今日事’？”“‘斩阎罗’体现了怎样的态度？”等核心问题，引导学生深度思考；

4.合作探究法：组织小组讨论“组诗三章有怎样的逻辑联系”，培养学生的合作与表达能力。

五、说学法

依据“授人以渔”的原则，我引导学生掌握三种核心学法：

1.“知人论世”法：通过查阅资料、倾听讲解，了解诗人经历与时代背景，为理解诗歌奠定基础；

2.意象分析法：圈画诗歌中的关键意象，通过“意象—画面—情感”的推导，理解诗歌内涵；

3.联系迁移法：将诗歌中的革命精神与自身生活（如克服学习困难、参与志愿服务）结合，实现知识的迁移运用。

六、说教学过程

为确保教学目标落地，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，铺垫背景

?第一步：播放3分钟纪录片片段（内容为1936年陈毅元帅在梅岭被国民党军队围困的历史场景，配旁白介绍“三年游击战的艰难”）；

?第二步：提问导入：“在断粮、断水，甚至做好牺牲准备的绝境中，陈毅元帅写下了一组诗，这组诗不仅是他的‘绝笔’，更成为了鼓舞无数人的革命号角。这组诗就是我们今天要学的《梅岭三章》。”

?设计意图：通过视觉、听觉的双重刺激，快速吸引学生注意力，同时补充历史背景，为理解诗歌情感做铺垫。

2.讲授新课（30分钟）