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《人民解放战争的胜利》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版八年级历史上册第四单元第24课《人民解放战争的胜利》。本节课是人民解放战争主题的收官篇章，上承“内战爆发”“战略进攻”，下启“新中国成立”，在整个中国近代史教学中具有“承前启后、总结升华”的关键作用。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

从单元体系来看，第四单元以“人民解放战争”为核心主题，第24课聚焦“胜利”阶段，主要涵盖“解放区的土地改革”“三大战役和南京解放”两大核心内容。前者是解放战争胜利的“民生基础”——通过土地改革调动农民参军参战的积极性，为战争提供人力、物力支撑；后者是胜利的“军事实践”——三大战役基本消灭国民党主力，南京解放标志着国民党政权覆灭，二者共同构成“民心向背决定战争胜负”的历史逻辑。

从学科价值来看，本节课不仅是对解放战争历史的梳理，更是培养学生“唯物史观”的重要载体——让学生理解“经济基础影响政治走向”“人民群众是历史创造者”的核心观点；同时，通过分析战役战略、解读历史文献（如《中国土地法大纲》），能提升学生的史料实证、历史解释能力，为后续学习“新中国成立的历史必然性”奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，结合八年级学生的认知水平（已具备“内战背景”的基础，但对“历史事件间的因果关系”理解较浅），我将教学目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维：

（一）知识与能力

1.识记《中国土地法大纲》的颁布时间、核心内容，理解解放区土地改革的意义；

2.掌握三大战役（辽沈、淮海、平津）的时间、作战区域、主要战果，以及南京解放的时间和影响；

3.能通过地图、史料分析“土地改革与解放战争胜利的关系”，提升史料解读和逻辑分析能力。

（二）过程与方法

1.通过“分组讨论三大战役的战略特点”“对比解放区与国统区的民生状况”等活动，引导学生主动参与历史探究；

2.运用“时间轴梳理事件”“地图定位战役”的方法，帮助学生构建清晰的历史时空框架。

（三）情感态度与价值观

1.认识到“土地改革让农民获得土地，是人民支持共产党的根本原因”，理解“得民心者得天下”的历史规律；

2.感受人民解放军在战役中展现的智慧与勇气，增强对“人民军队”的认同感和民族自豪感；

3.通过国民党政权覆灭的史实，认识到“脱离人民、腐败无能的政权必然走向灭亡”，树立“以人民为中心”的价值观念。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.解放区的土地改革：因其是解放战争胜利的“根本保障”，直接关联“民心向背”这一核心主题，且是理解“人民支持共产党”的关键；

2.三大战役和南京解放：三大战役是解放战争的“决定性战役”，南京解放是国民党政权覆灭的“标志”，二者共同构成“胜利”的核心史实，是学生必须掌握的基础内容。

（二）教学难点

理解“土地改革与人民解放战争胜利的内在联系”：八年级学生对“经济政策影响政治军事”的逻辑关系缺乏深入认知，容易将“土地改革”与“战役胜利”视为孤立事件，需通过史料对比、数据论证等方式突破这一难点。

四、说教法

结合本节课内容特点和学生认知水平，我主要采用“情境教学法”（如播放《大决战》片段、展示土地改革老照片）、“问题引导法”（如“为什么农民愿意冒着生命危险支援前线？”）、“小组合作探究法”（如讨论三大战役战略），辅以“史料教学法”（呈现《中国土地法大纲》节选、农民参军数据），通过“直观感知—问题驱动—合作探究”的流程，引导学生主动建构历史知识。

五、说学法

为培养学生的“自主学习能力”，我引导学生采用“史料阅读法”（解读土地改革文献、战役捷报）、“时空定位法”（用时间轴、地图梳理事件）、“合作讨论法”（分组分析重难点问题），让学生从“被动听讲”转变为“主动探究”，实现“学会”到“会学”的转变。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟（符合八年级课堂常规）。

（一）导入新课（5分钟）：情境设问，激发兴趣

播放纪录片《解放》中“农民推着小车支援前线”的片段（1分钟），随后提问：“同学们，在解放战争中，为什么成千上万的农民愿意自带粮食、推着小车，冒着炮火支援解放军？他们与解放军非亲非故，却愿意付出这么多——这背后的原因是什么？今天我们学习第24课《人民解放战争的胜利》，一起寻找答案。”

设计意图：通过真实的历史情境引发学生好奇，将“农民支援前线”与本节课核心问题“民心向