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苏教版科学三年级上册《地下水》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是苏教版科学三年级上册中的《地下水》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计思路，让学生能在轻松有趣的氛围中掌握地下水相关知识。

一、说教材

《地下水》是苏教版科学三年级上册“水”单元的重要组成部分。本单元旨在引导学生认识水的多种形态和分布，而本节课聚焦于地下水，是对“水在自然界分布”知识的进一步拓展与深化。

从教材内容来看，它以学生熟悉的生活场景为切入点，比如雨后地面渗水、井水等现象，逐步引导学生认识地下水的形成、存在形式以及它对人类生活的作用。教材编排遵循三年级学生“由具体到抽象、由现象到本质”的认知规律，通过图片展示、简单实验描述等方式，降低学生理解难度。同时，本节课的学习也为后续学习“水资源保护”等内容奠定基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

从学生认知基础来看，三年级学生已经对生活中的地表水（如河流、湖泊、雨水）有了一定的认识，但对隐藏在地下的水了解较少。他们好奇心强、乐于动手操作，教材正是抓住这一特点，设计了贴近学生生活的探究活动，让学生在观察、实验中主动构建地下水的知识框架。

二、说教学目标

根据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合教材内容和三年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.知道地下水是存在于地下土壤和岩石缝隙中的水，了解地下水的主要来源（如雨水、雪水渗透等）。

2.能通过简单的实验或观察，描述地下水的存在形式（如填充在土壤颗粒间、储存于岩石孔隙中）。

3.了解地下水对人类生活的作用，比如提供饮用水、灌溉农田等。

（二）过程与方法目标

1.通过“模拟雨水渗透”实验，培养动手操作能力和观察分析能力，学会用简单的语言记录实验现象。

2.借助图片、视频等资料，培养从多种信息中提取关键知识的能力，初步形成“观察—思考—总结”的科学探究思路。

3.通过小组讨论，提高合作交流能力，学会倾听他人观点并补充自己的想法。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发对地下水的探究兴趣，感受科学与生活的密切联系，养成主动观察生活中科学现象的习惯。

2.了解地下水的重要性，初步树立保护地下水、节约水资源的意识。

3.在实验和讨论中，体验合作探究的乐趣，培养认真、严谨的科学态度。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标和三年级学生的认知特点，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.认识地下水的来源和存在形式，能结合生活现象或实验说明地下水的形成过程。

2.了解地下水对人类生活的重要作用，建立“地下水与人类息息相关”的认知。

确定依据：本节课的核心是让学生掌握地下水的基本概念和价值，只有明确了地下水的来源、存在形式及其作用，才能为后续理解水资源保护打下基础，同时这也是课程标准中要求学生必须掌握的基础内容。

（二）教学难点

1.理解“渗透”现象与地下水形成的关系，能通过模拟实验解释雨水如何变成地下水。

2.初步理解地下水储存于地下不同空间（如土壤、岩石孔隙）的特点，区分地下水与地表水的不同存在状态。

确定依据：三年级学生的抽象思维能力较弱，“渗透”是看不见摸不着的过程，模拟实验虽能直观呈现，但学生要将实验现象与实际地下水形成过程联系起来仍有难度；同时，地下土壤、岩石的结构较为复杂，学生难以直接观察，理解地下水的储存空间特点也存在挑战。

四、说教法

为突破教学重难点，结合三年级学生以直观形象思维为主的特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：设计“模拟雨水渗透”实验，让学生通过动手操作，直观感受雨水渗透形成地下水的过程，化抽象为具体。

2.直观演示法：利用图片、动画、视频等资料，展示地下水的存在场景（如井水、地下暗河）、储存空间（土壤颗粒间、岩石孔隙），帮助学生建立具体认知。

3.情境教学法：从生活中的井水、雨后地面变干等场景导入，创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣，引导学生从生活现象中发现科学问题。

4.小组讨论法：针对“地下水的作用”“如何保护地下水”等问题组织小组讨论，鼓励学生合作交流，共同解决问题，培养合作能力。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与、自主探究，主要培养以下学习方法：

1.观察法：引导学生观察实验现象、图片和视频资料，学会捕捉关键信息，养成细致观察的习惯。

2.实验操作法：让学生亲自动手完成模拟实验，在操作中体验科学探究过程，掌握“做中学”的学习方法。

3.合作交流法：通过小组讨论，学会与同伴分享想法、倾听意见，在合作中完善认知，提高表达能力。

4.归纳总结法：引导学生对实验现象、讨论结果进行整理，学会用简单