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统编版七年级上册历史第6课《动荡的春秋时期》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版七年级上册历史教材第6课《动荡的春秋时期》。本课是中国古代史先秦时期的重要内容，上承西周的“礼乐文明”，下启战国的“诸侯争霸”，在历史发展脉络中具有关键的转折意义。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自统编版七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》，是单元内“社会变革”主题的开篇。西周时期通过分封制、宗法制构建了稳定的统治秩序，但到春秋时期，这一秩序逐渐瓦解，社会呈现出“动荡”与“变革”的双重特征。学好本课，不仅能帮助学生理解春秋时期政治、经济、军事的变化逻辑，还能为后续学习战国“七雄并立”和“百家争鸣”奠定基础，具有承前启后的重要作用。

2.教材内容结构

本课教材围绕“动荡”这一核心，从三个维度展开：

?经济基础：以“铁器和牛耕的使用”为代表的生产力发展，是社会变革的根本原因；

?政治表现：周王室衰微导致“分封制瓦解”，诸侯为争夺霸权展开“春秋争霸”；

?社会影响：战争带来了动荡，但也促进了民族交融与局部统一，为后来的大一统埋下伏笔。

三个维度层层递进，清晰展现了春秋时期的历史全貌。

3.学情分析

本课的教学对象是七年级学生，他们已具备初步的历史认知能力，但对抽象的历史概念（如“分封制瓦解”“生产力与生产关系的关系”）理解难度较大。同时，学生对“春秋五霸”等故事性内容兴趣较高，因此教学中需结合具体案例，将抽象概念具象化，兼顾趣味性与知识性。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准》要求，结合教材内容与学情，本课的教学目标分为以下三个维度：

1.知识与能力

?识记春秋时期的时间范围（公元前770年—公元前476年）、铁器和牛耕的使用、周王室衰微的表现、春秋五霸（齐桓公、晋文公、楚庄王等）；

?理解生产力发展（铁器、牛耕）与分封制瓦解、诸侯争霸之间的内在联系；

?通过分析“齐桓公称霸”的案例，培养学生提取历史信息、归纳历史原因的能力。

2.过程与方法

?通过“图片展示（铁器、牛耕文物）+问题引导”，让学生直观感受生产力的进步；

?通过“小组讨论（‘春秋争霸的利与弊’）”，培养学生合作探究与辩证思考的能力；

?通过“时间轴梳理”，帮助学生构建春秋时期的历史发展脉络。

3.情感态度与价值观

?认识到生产力的发展是社会进步的根本动力，理解“经济基础决定上层建筑”的历史规律；

?客观评价春秋争霸：既要看到战争带来的动荡，也要认识到其在民族交融、局部统一中的积极作用；

?学习齐桓公、晋文公等霸主“尊王攘夷”“改革图强”的精神，体会历史人物对时代发展的影响。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点一：铁器和牛耕的使用及其对社会发展的影响。

理由：生产力的进步是春秋时期社会动荡与变革的根本原因，只有理解这一知识点，才能把握本课历史发展的逻辑主线。

?重点二：春秋争霸的背景与表现（以齐桓公称霸为例）。

理由：“诸侯争霸”是“动荡的春秋时期”最突出的政治特征，齐桓公称霸是春秋争霸的典型案例，具有代表性。

2.教学难点

?难点：理解生产力发展（铁器、牛耕）与分封制瓦解、诸侯争霸之间的内在联系。

理由：七年级学生对“生产力与生产关系”“经济与政治”的辩证关系缺乏抽象认知，需要通过具体案例层层引导，帮助学生突破这一难点。

四、说教法

为突破重难点，结合学情特点，本课主要采用以下教法：

1.直观演示法：展示铁器、牛耕文物图片、春秋形势图，将抽象知识具象化；

2.问题引导法：通过“为什么铁器和牛耕能推动社会变革？”“齐桓公为什么能首先称霸？”等问题，引导学生主动思考；

3.小组讨论法：围绕“春秋争霸的利与弊”组织讨论，培养学生辩证思维；

4.案例分析法：以“齐桓公称霸”为案例，深入剖析春秋争霸的背景与过程。

五、说学法

本课注重引导学生掌握以下学法，实现“授人以渔”：

1.观察学习法：通过观察文物图片、形势图，提取关键历史信息；

2.逻辑推理法：在教师引导下，推导“生产力进步→经济变化→政治动荡”的逻辑关系；

3.合作探究法：通过小组讨论，分享观点、碰撞思维，共同解决问题；

4.归纳总结法：通过梳理时间轴、整理笔记，构建本课知识体系。

六、说教学过程

本课教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长设计为45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境导入，激发兴趣

?方式：播放短视频《西周灭亡：烽火戏诸侯》片段，提问：“西周灭亡后，周天子的地位发生了怎样的变化？诸侯之间又会出现怎样的局