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浙教版九年级下册《生物的进化》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是浙教版九年级下册生物学科中《生物的进化》这一章节。生物的进化是生命科学的核心主题之一，它不仅串联了初中阶段生物学科的多个知识点，还能帮助学生建立“生命是不断发展变化”的科学认知。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《生物的进化》位于浙教版九年级下册第五单元“生命的演化”，是本单元的核心内容。从教材体系来看，它承接了七年级上册“生物与环境”中生物适应性的知识，又为后续高中阶段“现代生物进化理论”的学习奠定基础，起到了“承上启下”的关键作用。

教材内容以“进化的证据→进化的历程→进化的原因”为逻辑主线，先通过化石、同源器官等实证材料引导学生感知“生物确实在进化”，再按时间顺序梳理从原始生命到现代生物的演化路径，最后以达尔文自然选择学说为核心解释进化的动力。这种“实证→历程→原因”的编排符合初中生“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，同时渗透了“科学探究需以证据为依据”的核心素养，是培养学生科学思维和探究能力的优质载体。

二、说教学目标

根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生命的演化”主题要求，结合九年级学生的认知水平和教材特点，我将教学目标设定为以下三维：

（一）知识目标

1.能说出化石、同源器官等是生物进化的重要证据，理解化石形成的简单原理；

2.能概述生物进化的大致历程（从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等）；

3.能举例说明达尔文自然选择学说的主要内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）。

（二）能力目标

1.通过分析化石图片、对比不同生物的器官结构，培养观察、比较和分析的科学探究能力；

2.通过小组讨论“自然选择对长颈鹿脖子进化的影响”，提升合作交流和逻辑推理能力；

3.能运用进化观点解释生活中的简单现象（如害虫抗药性的产生），培养知识迁移能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解科学家对生物进化的探索历程（如达尔文的环球航行），感受科学研究的艰辛与执着，激发对生命科学的兴趣；

2.认同“生物进化是客观存在的自然规律”，树立唯物主义世界观，反对“神创论”等唯心观点；

3.体会生物与环境的适应关系，增强保护生物多样性、尊重自然规律的意识。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.生物进化的证据（尤其是化石）及进化的大致历程；

2.达尔文自然选择学说的主要内容及其对生物进化的解释。

确定依据：化石是证明生物进化最直接、最有力的证据，理解化石的意义才能让学生从“感性认知”上升到“理性认同”；而自然选择学说是解释生物进化原因的核心理论，是本章节知识的“灵魂”，也是后续学习的重要基础，因此将二者定为重点。

（二）教学难点

1.理解化石形成的过程及不同地层中化石与生物进化的关系；

2.运用自然选择学说解释具体的进化现象（如长颈鹿脖子的进化、害虫抗药性的产生）。

确定依据：化石形成涉及地质作用、生物遗体保存条件等复杂因素，初中生缺乏相关地理知识，难以直观理解；而自然选择学说中“遗传变异是前提、生存斗争是动力、适者生存是结果”的逻辑链较抽象，学生容易将“生物主动适应环境”（如“长颈鹿主动伸长脖子”）与“自然选择的被动筛选”混淆，因此将二者定为难点。

四、说教法

为突破重难点、落实教学目标，我主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过播放化石形成动画、展示同源器官模型和进化历程思维导图，将抽象知识具象化；

2.情境教学法：创设“达尔文环球航行发现加拉帕戈斯地雀”的情境，引导学生代入科学家视角思考；

3.问题驱动法：设计“为什么古老地层中的化石更简单？”“害虫为什么会产生抗药性？”等问题，推动学生主动探究；

4.小组讨论法：针对“自然选择对生物进化的影响”组织小组讨论，促进思维碰撞。

五、说学法

结合教法，引导学生采用以下学法，实现“主动学习”：

1.观察归纳法：通过观察化石图片、动画，归纳生物进化的证据和历程；

2.合作探究法：在小组讨论中分工协作，共同分析问题、得出结论；

3.逻辑推理法：根据自然选择学说的逻辑链，推理具体进化现象的原因；

4.知识迁移法：将课堂所学的进化观点迁移到生活实例中，加深理解。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境设问，激发兴趣

开篇播放一段“恐龙灭绝”的科幻短片（30秒），随后提出问题：“恐龙曾是地球的霸主，为何会突然灭绝？现在的鸟类和恐龙之间有什么关系？地球上的生物到底是如何从原始生命发展到今天的多样物种的？”

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