统编版语文九年级下册《短诗五首 月夜》说课稿.docxVIP

统编版语文九年级下册《短诗五首?月夜》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第一单元《短诗五首》中的《月夜》。九年级下册是学生初中阶段语文学习的收官阶段，本单元以“自由体诗”为主题，旨在引导学生感受现代诗歌的韵律美、情感美与思想美，培养初步的诗歌鉴赏能力。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《月夜》是现代诗人沈尹默创作的一首短诗，收录于《新青年》杂志，是中国现代白话诗的早期代表作之一。诗歌仅四句，语言简洁凝练，以“霜风”“月光”“树”等常见意象，营造出清冷、孤寂却又暗含力量的意境，既体现了诗人在特定时代背景下的孤独心境，也隐藏着对光明与希望的微弱追求。

从单元定位来看，本单元要求学生“初步领悟诗歌的内涵，体会诗人的情感”，《月夜》作为单元开篇的短诗之一，承担着“引导学生建立现代诗歌阅读方法”的重要任务——即通过抓住意象、品味语言、联想背景，解读诗歌的深层情感。同时，这首诗篇幅短小、情感含蓄，适合作为九年级学生自主探究、合作学习的范例，为后续学习《萧红墓畔口占》《断章》等诗歌奠定基础。

从学生认知特点来看，九年级学生已具备一定的诗歌阅读经验，但对现代白话诗的“含蓄美”“象征义”理解仍有难度，尤其需要教师引导其结合时代背景（五四时期知识分子的迷茫与觉醒），挖掘意象背后的情感，避免停留在表面的景物描写解读。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，结合教材特点与学生实际，我将本课教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.准确朗读并背诵《月夜》，掌握“霜风”“兀自”等词语的含义；

2.学会抓住“霜风”“月光”“树”三个核心意象，分析诗歌营造的意境；

3.初步了解沈尹默的创作风格及五四时期白话诗的特点。

（二）过程与方法目标

1.通过“朗读品味—意象分析—背景链接”的步骤，逐步深入解读诗歌情感，培养逻辑思维能力；

2.借助小组合作探究，讨论意象的象征意义，提升合作学习与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会诗人在孤独中坚守自我、追求希望的精神，引发对“困境与坚守”的思考；

2.感受现代短诗的简洁之美，激发对现代诗歌的阅读兴趣。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.抓住“霜风”“月光”“树”三个意象，分析诗歌的意境与情感；

2.通过反复朗读，体会诗歌语言的凝练与含蓄美。

确定依据：意象是诗歌的“灵魂”，本课的情感与主题均通过三个核心意象传递，只有准确把握意象特点，才能读懂诗歌内涵；而朗读是感受诗歌韵律与情感的基础，尤其适合短诗教学。

（二）教学难点

1.理解“树”的象征意义——既象征诗人自身，也象征五四时期觉醒的知识分子；

2.结合时代背景，体会诗歌中“孤独中的坚守”这一深层主题。

确定依据：九年级学生对五四时期的社会背景了解有限，难以直接将“树”的“兀立”与知识分子的精神状态关联；同时，诗歌情感含蓄，没有直白抒情，需要通过背景补充与意象联想，才能突破“表面孤寂”的解读，挖掘“坚守希望”的深层情感。

四、说教法

为突破重难点，本课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，以读促悟，让学生在朗读中感受诗歌节奏与情感；

2.情境创设法：借助图片、音频（如清冷的风声、月光下的树林音效）创设“月夜”情境，帮助学生直观感受意境；

3.问题引导法：设计“霜风、月光给你什么感受？”“树为什么‘兀立着’？”等阶梯式问题，引导学生逐步深入思考；

4.背景链接法：简要补充五四时期的社会背景与诗人经历，为理解主题提供支撑。

五、说学法

本课引导学生采用以下学法，实现“授人以渔”：

1.圈点勾画法：让学生在朗读时圈出核心意象与关键词（如“冷”“清”“兀立”），培养自主阅读习惯；

2.合作探究法：以小组为单位讨论“树的象征意义”，通过思维碰撞深化理解；

3.联想迁移法：引导学生将诗歌中的“困境与坚守”与自身生活体验关联（如学习中的挫折与坚持），实现情感共鸣。

六、说教学过程

本课计划1课时完成，教学过程分为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，具体如下：

1.导入新课（约5分钟）

采用“情境+问题”导入：

首先，播放一段配有清冷月光、微风音效的视频，展示月夜树林的画面，提问学生：“看到这样的月夜，你会想到什么？是孤独、宁静，还是其他感受？”引导学生自由发言，分享对“月夜”的初始印象。

接着，过渡：“在五四