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初中古诗词教学创新方法

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。然而，在当前初中古诗词教学中，仍存在着以串讲分析为主、学生被动接受、重知识灌输轻情感体验等现象，导致部分学生对古诗词学习产生畏难情绪甚至抵触心理。如何打破传统教学模式的桎梏，探索富有活力和实效的创新教学方法，成为摆在广大语文教师面前的重要课题。本文拟从情境创设、多元解读、活动体验、现代技术融合及评价激励等方面，探讨初中古诗词教学的创新路径。

一、创设沉浸式教学情境，激发学习内驱力

传统古诗词教学往往从“释题、解词、译句、总结主题思想、分析艺术特色”的固定模式展开，这种“冷冰冰”的知识传授难以触动学生的心灵。创新教学的首要任务是唤醒学生的学习兴趣，而创设与诗词内容相符的沉浸式教学情境，则是激发学生内驱力的有效途径。

教师可利用多媒体资源，通过音频、视频、图片等多种形式，将抽象的文字转化为具象的视听体验。例如，教学王维《使至塞上》时，可播放大漠孤烟、长河落日的壮丽影像，配以雄浑苍凉的背景音乐，让学生仿佛置身于广袤的塞外戈壁，直观感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔意境。此外，还可引导学生进行角色扮演，如在《石壕吏》的教学中，让学生分别扮演老翁、老妇、吏卒等角色，通过对话和动作演绎，深入体会战乱年代百姓的苦难与无奈。更可以尝试利用简单的道具、教室布置或引导学生想象，构建一个“可感可知”的虚拟场景，让学生在情境中“触景生情”，自然地走进诗歌的意境，变“要我学”为“我要学”。

二、倡导多元解读与个性化表达，培养批判性思维

古诗词的魅力在于其意蕴的丰富性和解读的多重可能性。传统教学中“标准答案”式的解读，往往限制了学生的思维空间。创新教学应鼓励学生立足文本，结合自身生活经验和情感体验，进行多元解读和个性化表达。

教师应转变角色，从知识的“权威传授者”变为学习的“引导者”和“对话者”。在教学中，可以设置开放性问题，如“你认为《饮酒（其五）》中的‘真意’指的是什么？”“如果你来评价项羽的‘不肯过江东’，你会怎么看？”等，鼓励学生大胆发表自己的见解，即使观点与“主流”不同，只要言之有理、持之有故，都应给予肯定和鼓励。同时，引导学生进行比较阅读，如将李白的“豪放”与杜甫的“沉郁”进行对比，或将不同诗人笔下的同一意象（如月亮、柳树）进行分析，在比较中深化理解，培养学生的批判性思维和独立思考能力。此外，还可以鼓励学生通过绘画、书法、配乐朗诵、撰写读后感或小诗等多种形式，将自己对诗歌的理解和感悟进行个性化表达，让静态的文字“活”起来。

三、开展体验式实践活动，深化理解与情感共鸣

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古诗词教学不应局限于课堂内的文本分析，更应延伸到课外，通过丰富多彩的体验式实践活动，让学生在“做中学”“用中学”，深化对诗歌内涵的理解，产生深层次的情感共鸣。

例如，可以组织“诗词朗诵会”，让学生在抑扬顿挫的吟诵中感受诗歌的韵律美和情感美；举办“诗词故事会”，鼓励学生搜集诗人轶事、创作背景，在讲述中理解诗歌的创作动因；开展“诗词采风”活动，带领学生走进自然或人文景点，如登临赤壁感受“大江东去”的豪情，漫步西湖体会“淡妆浓抹总相宜”的韵味，让学生在实景中与古人对话。还可以尝试“古诗词改编”活动，将古诗词改编成小剧本进行表演，或改编成流行歌曲进行传唱，这种“二次创作”不仅能激发学生的学习热情，更能让他们在创作过程中深刻把握诗歌的意境和情感。通过这些实践活动，学生不再是旁观者，而是参与者、体验者和创造者，古诗词的学习因此变得生动有趣且富有深度。

四、融合现代教育技术，拓展教学时空与维度

在信息技术飞速发展的今天，将现代教育技术与古诗词教学有机融合，能够打破时空限制，丰富教学手段，为学生提供全新的学习体验。

五、优化评价激励机制，呵护学习热情与创造力

科学合理的评价机制是促进学生学习、提升教学质量的重要保障。古诗词教学的评价应摒弃单一的纸笔测验，转向过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程、情感体验和创造性表现。

教师可以建立学生“诗词学习成长档案袋”，收录学生的朗诵音频、绘画作品、读后感、改编习作、参与活动的照片或视频等，全面记录学生的学习轨迹和进步。在课堂评价中，多采用鼓励性语言，肯定学生的点滴进步，尊重学生的独特见解。可以引入学生互评、小组互评等方式，让学生在评价他人的过程中反思自己，共同进步。对于学生的个性化解读和创新性表达，即使不够成熟，也要给予积极的引导和鼓励，保护其学习热情和创造精神。评价的目的不是为了区分优劣，而是为了更好地促进学生发展，让每个学生都能在古诗词学习中体验成功，收获成长。

结语

初中古诗词教学的创新，是一个系统工程，需要教师不断更新教育理念，勇于实践探索。通过创设情