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耕读文化元素在小学语文项目化学习中的整合路径

摘要：随着教育教学方式改革的深化，项目化学习的教学模式在小学语文教学中的地位日益显著。本文探索了“四条耕读文化”在小学语文项目化学习中的有效整合路径：通过创意融合文化元素与教学内容，让学生在亲近自然中体验耕读文化，提升语文能力；采用分层教学策略，确保不同层次学生都能深刻理解耕读文化精髓；加强教师培训，提升项目化学习教学能力，促进教师专业成长；优化资源利用，创造体验式学习环境，让耕读文化生动鲜活。这些路径既丰富了小学语文教学形式，又深化了学生对耕读文化的理解与传承，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代少年提供了有力支撑。

关键词：耕读文化小学语文项目化学习

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“积极开展主题化、项目式学习等综合性学习活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”［1］耕读文化元素在小学语文项目化学习中的整合，是当下小学语文教育创新的重要议题。耕读文化，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着深厚的文化底蕴。然而，在现代化进程中，这一宝贵文化遗产正面临被边缘化的风险。小学语文，作为学生接触传统文化、培养人文素养的重要课程，其教学方式方法的革新显得尤为重要。将耕读文化元素融入小学语文项目化学习，不仅能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能在实践中传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信与审美能力。本文通过探索耕读文化元素在小学语文项目化学习中的整合路径，以期为解决传统文化教育与现代教育理念融合难题提供新思路，为提升小学语文教学质量、促进学生全面发展提供参考。

一、耕读文化元素和项目化学习的内涵

耕读文化元素的内涵深植于我国悠久的历史文化土壤之中，耕读文化的起源可追溯到春秋战国时期，孟子主张劳心劳力分开，“劳心者治人，劳力者治于人”，而农家学派许行则提出“贤者与民并耕而食”的观点。这两种思想在后世形成了鲜明对立：一种是儒家思想所推崇的“重读轻耕”，它标榜书香门第，强调“万般皆下品，唯有读书高”，将读书视为提升社会地位和实现个人价值的唯一途径；另一种则是农家思想所倡导的“耕读传家”，主张耕读并重，以耕读为荣，敢于挑战和冲破儒家的传统观念。耕读文化元素，正是汲取了这两种思想的精华，强调在读书学习之余，也要亲身参与农耕实践，体验劳动的艰辛与快乐，从而实现知识与实践的有机结合，培养学生的综合素质和文化认同感。

项目化学习（Project-BasedLearning，缩写为PBL），又称项目学习、项目式学习、基于问题的学习，是一种以学生为中心的教学方式。项目化学习是以学生为主导中心的教学方法，凸显了学生在课堂中的主导地位，通过具有挑战性的问题或项目，让学生在真实的情境中主动探究、实践、反思和合作，以促进学生的个人发展和学习成果。［2］

二、耕读文化元素在小学语文项目化学习中的教学困境

（一）耕读文化元素与教学内容融合的困难

耕读文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着深厚的文化内涵与价值。小学语文项目化学习强调学生的主动参与和实践操作，侧重通过具体项目来提升学生的语文能力和核心素养。将耕读文化与小学语文项目化学习有机融合，既要确保学生能够深刻体验耕读文化的独特魅力，又要让他们在实践中不断锤炼语文技能。一方面，教师要深入挖掘耕读文化中的教育资源，将其转化为适合小学生认知特点的教学内容；另一方面，教师要巧妙设计项目活动，让学生在实践中感悟耕读文化、提升学习能力。二者的融合具有一定的难度，无疑对教师的教学智慧和创新能力提出了极高的要求。

（二）学生认知水平的差异

项目化学习鼓励学生自主探索和发现，而小学生的认知发展尚处于初级阶段，认知水平处于较低层次，他们难以全面理解和深刻把握复杂、深奥的学习内容。耕读文化中蕴含的诸多抽象概念、深厚历史背景，远远超出了小学生的认知范畴。这种认知上的不匹配，很可能导致学生在学习过程中感到困惑，甚至产生挫败感，从而影响学习效果。小学生的个性差异也较为明显，教师必须充分考虑学生的认知特点，对教学内容进行精心筛选和适当改编，使之更加贴近小学生的实际认知水平。同时，教师还要灵活运用多种教学策略，如直观演示、情境模拟等，帮助小学生克服认知障碍，确保他们能够真正理解和接受耕读文化元素。

（三）教师教学能力的挑战

将耕读文化元素整合到小学语文项目化学习中，对教师的教学能力提出了严峻挑战。这要求教师不仅要拥有扎实的语文功底，以确保语文教学的专业性和深度，还要对耕读文化进行深入的了解与研究，从而能够准确提炼出适合小学生的文化精髓。同时，教师还要熟练掌握项目化学习的教学方法和技巧，能够灵活运用这些策略引导学生自主探索、合作学习。教师还要具备跨学科的知识整合能力、创新的教学设计能力以及高效的课堂管理能力。实际上，教师群体在这