教育范式的转变：来自生态学角度的分析.pdfVIP

JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY

EducationalSciencesNo.3，2025

DOI:10.16382/ki.1000-5560.2025.03.002

教育范式的转变：来自生态学角度

的分析

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赵勇仲若君

（1.堪萨斯大学教育与人文科学学院，美国堪萨斯州劳伦斯66045；

2.北京易知简教育科技有限公司，北京100007）

摘要：AI作为学习伙伴、（可）个性化学习、学生自主权以及自我导向学习，这些新的理念为实

现优质教育提供了可能性。然而，要真正落实这些理念，学校体系需要进行范式转变。尽管学校在社会

体系中展现出极强的韧性（吸收变化以及自我修复），但它们在适应变革时往往也能表现出灵活性。在

过去200多年里，尽管课程、教材、测试和教学方法发生了诸多变化，但学校教育的核心理念几乎没有改

变。如今，为了让学生能够应对人工智能时代的不确定性，我们亟需采用一种新的教育范式，赋予学生更

多的自主权与学习控制权。然而，传统学校体系似乎对真正的范式转变和系统性变革具有强大的抵抗

力。本文采用生态学的潘宁体系理论（PanarchyTheory，亦称为“泛体系理论”）作为分析框架，从系统

的韧性、适应性和变革能力角度出发，探讨教育变革的可能性，并提出了如何实现这一范式转变的创新

路径。

关键词：AI时代；课程；学生自主权；个性化学习；教育创新/变革；生态学

一、引言

我们正处于人工智能（AI）迅速发展的时代。生成式AI技术正在深刻改变人们的日常生活，带来

不可预测也不可确定的变化和挑战（McDiarmidZhao,2022;Zhao,2023）。在教育领域，AI最大的潜

力在于推动（可）个性化学习（HarrySayudin,2023;Pataranutapornetal.,2021）。然而，实现这一目标需

要学校体系进行重大的转型（Zhao,2024）。即便是最初由斯金纳（BurrhusFredericSkinner）教学机器提

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出的传统个性化学习概念允许学生个性化地调整学习过程和形式也需要学校从教学法、评估

体系以及组织结构上进行大幅调整。更进步的（可）个性化学习理念，是主张学生能够探索并发展自身

的兴趣和特长（Zhao,2018b；2018c；2023），这更需要学校进行更多的改变，因为（可）个性化学习意味着

赋予学生自主权，让学生/学习者拥有对学习的控制权。

教育改革者一直在努力推动教育的系统性变革，以赋予学生更多的控制权（TyackCuban,

1995）。早在20世纪初，教育哲学家约翰•杜威（JohnDewey）就倡导以学生为中心的教育，并掀起了大

规模的进步教育运动（Cremin,1964）。随后，蒙台梭利（MariaMontessori）的教育方法进一步强调了学

生的自主权（Montessori,2013）。此外，海伦•帕克赫斯特（HelenParkhurst）提出了道尔顿计划（Dalton

Plan），该计划注重培养学生的自主性、独立性和责任感（Jackman,1920）。类