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湘少版(2024)四年级上册英语教学计划

一、学情分析

四年级是小学英语学习的“能力巩固与拓展阶段”，学生在三年级已掌

握26个英文字母、180-200个基础词汇及简单句型(如“Thisis...”“I

like...”)，但面临“词汇场景化拓展”“语法精准运用”与“综合技能整合”

的三重挑战：

语言知识层面：词汇学习从“单一具象名词”转向“功能类词汇+抽象

概念词”(如Tibrary”watch”“job”“dumplins”)，“一词多义辨析”(如

“watch”表“手表”也表“观看”)和“词汇搭配复杂度”(如“etupat7”“play

basketballtalkinthelibrary)薄弱；语法上系统学习时间表达法”

(Whattimedoyou...?)、“情态动词can(表能力)”、“名词所有格”

(Whose...isthis?)、“祈使句否定式”(Dont..),易出现“时间介词误

用(in7oclock)、情态动词后接动词原形错误”(canplays)、所

有格混淆”(hewatch”)；语篇理解从“3-4句短对话”过渡到“10-12句

完整语篇”，但梳理“场景逻辑”(如校园设施功能、作息时间顺序)、“因

果关联(如“图书馆保持安静的原因)能力不足，易陷入“逐句翻译

语言技能层面：“听”的能力从“辨听单词”升级为“捕捉语篇关键信

息”(如听“作息”记录“起床/上学时间”)，对含“连读/弱读”的语篇

(如“Whattimedoyouetup读为“Whattimedyouetup”)理解困难；

“说”的输出从“单句表达”进阶为“4-5句连贯场景描述”(如介绍“自己

的校园”)，但易出现“逻辑断层”(如从“这是教室”直接跳到“我喜欢饺

子”)；“读”的速度约50-60词/分钟，缺乏“略读找主旨寻读找细节”策

略；“写”的能力从“仿写句子”升级为“100词以内场景段落写作(如描

述“我的一天”)，但“连接词使用”(and/but/because)生硬，内容缺乏细

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节（如仅说“我吃饺子”，无“饺子味道、何时吃”）0

文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在“表面习俗”

（如知道“饺子是中国食物”），对“深层文化差异”（如西方“校园自主管

理”与中国“校园规则引导”、西方“职业多元认知”与中国“职业传统认知”）

理解不足；学习方法上，虽掌握“图片记忆”“分类记忆”策略，但缺乏“词

汇语境联想（如看到library想到“quiet/readbooks”）、“语法口诀记忆

（如祈使句否定式Dont+动词原形”）等进阶方法；个体差异体现在“综

合语言运用能力”，部分学生能自主完成场景表达，部分学生因“词汇量不

足”“语法混淆”产生畏难情绪，分层教学兼顾求。

二、教材分析

湘少版（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖13个学习单元，含

10个主题单元（ThisisourschoolAVhattimedoyouet叩？等）、3个评估

单元（AssessmentI/II/III）、3个拓展板块（LetsKnowMore）□教材以

“生活化、实用性、素养导向”为核心，围绕“人与自我、人与社会、人与

自然”主题，构建“词汇一语法一对话一语篇一文化实践”的知识体系,

契合四年级学生认知与能力发展求：

内容逻辑：教材注重“主题螺旋上升”与“能力梯度递进”。前3个主

题单元（Unit1-3）聚焦“校园与生活基础”，学习校园设施、作息时间、

饮食喜好词汇，掌握“Thisis...”“Whattimedoyou...?”“Ilike...句型；中

间3个主题单元（Unit4-6）转向“自然与能力”，拓展“动物特征、运动能

力、事物辨认”词汇，引入“Lookat...”“Canyou...?Whatarethose?句

型；后4个主题单元（Unit7-10）关注“人际与社会”，学习“物品归属、

规则遵守、家庭接待、职业认知”词汇，强化“Whose...is

this?”“Don，t...”“Whafsherjob?