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不同主体对构建“学科交叉赋能新质生产力\体系的作用机制研究

在高质量发展成为时代主题的宏观背景下，新型工业化已成为推动经济增长和社会进步的关键驱动力。而新质生产力的培育与发展，则是新型工业化进程中的关键任务。多学科交叉作为一种创新的科研与实践范式，对新质生产力的发展具有显著的赋能作用。多学科交叉打破了传统学科的固有界限，实现了不同领域知识、技术与方法的有机融合，为学生创新思维培养创造了有利条件，有力地促进了协同创新的达成。1]

高校作为科学研究与人才培养的主阵地，在学科交叉进程中肩负着重要使命。高校加快推进学科交叉，发挥好作为融合人才、创新、科技重要结合点的作用，在当前显得尤为紧迫。因此，本文通过探析不同主体对学科交叉融合发展的作用机制，构建多维度、深层次的“学科交叉赋能新质生产力\理论框架，并借此探索新型工业化的创新发展路径。

一、多学科交叉发展现状

（一）交叉学科变化趋势

在当今复杂多变的科研和实际应用场景下，单一的线性学科已难以满足复合型科研需求以及现实应用的多样化诉求。多学科交叉促使知识探索方式从单一趋向多元，优化知识供给结构，使科研方向更好地符合社会发展需求。3探究高校交叉学科的变化趋势及其成因，不仅有助于深入理解学科发展的内在规律，更为高校制定科学合理的学科发展规划提供重要依据。

通过对2019—2023年我国设置交叉学科普通本科高校数和交叉学科总数进行分析，发现我国设置交叉学科的普通本科高校数量从153所增加到241所；交叉学科总数从508项大幅增加到706项。这一数据变化充分表明高校愈发重视交叉学科，同时也反映出交叉学科的蓬勃发展得益于国家政策的有力扶持。诚然，当前学科交叉的深度和广度有待拓展，社会对多维度、多领域融合科研以及复合型人才的迫切需求，都凸显了推动跨学科交叉的重要性和迫切性。[4]

根据《研究生教育学科专业目录（2022年）》公布的学科数据可知，在参与交叉的一级学科构成中，工学占比约40%，理学占比约14%，二者占比总和超过50%。此数据表明，工学和理学涵盖的学科具有显著的交叉优势，更有利于实现高效的融合发展。因此，理工科高校应充分整合自身资源优势，积极拓展交叉领域，构建科学合理的发展理论，推动学科交叉向高水平、高质量迈进，进而以高校的创新发展为引领，带动工业化升级和生产力提升，形成高校、行业、国家协同发展的共同体。

（二）学科交叉发展研究成果及空白点

目前，关于学科交叉推动新质生产力发展的研究成果主要集中在两个方面：其一，探讨新质生产力与多学科交叉发展模式变革之间的理论逻辑，强调新质生产力的形成和发展依赖多学科交叉发展机制的不断完善以及创新人才培养制度的优化；其二，围绕多学科交叉培养人才、产学研协同合作等方面进

二、学科交叉赋能新质生产力的基本思路

行应用性研究。5然而，对于各发展主体在多学科交叉中的具体作用机制，以及如何有效赋能新质生产力发展等问题，仍缺乏深人系统的研究，这也正是本文的研究重点所在。

如图1所示，本文以依托学科交叉发展新质生产力为核心主旨，研究的基本思路如下：首先，明确重点问题，即剖析多因素对学科交叉融合发展的影响，并在制定“学科交叉赋能新质生产力\理论框架的基础上提出发展建议；其次，围绕这一重点问题，进一步细化研究层次，从学生、教师、高校、政府与企业等维度进行深入分析；再次，通过梳理现有单一学科作用下新质生产力发展面临的困境与短板，深入研究学生、教师、高校、政府与企业等不同协同主体在多学科交叉融合发展中的作用机制；最后，尝试构建“学科交叉赋能新质生产力\理论框架，并形成一套具有实践参考价值的规划设计策略，为新型工业化建设提供理论指导。

三、构建“学科交叉赋能新质生产力”的困境

多学科交叉是提升新质生产力的重要途径，学生、教师、高校、政府与企业在其中作用各异。改革虽在推进，但因多方主体影响，相关制度落地遇阻，致使学科交叉发展缓慢[7]

（一）学生层面：专业局限束缚下的参与度低迷

学生受专业局限和思维定式的束缚，往往聚焦本专业的知识体系学习和研究，对其他专业和学科交叉的重要意义缺乏足够认知。这导致他们在学科交叉领域的参与积极性不足。学生选修学科交叉课程的意愿不高，参与学科交叉讲座和研讨会的频率较低，且很少自主开展学科交叉研究或参与相关科研项目。这使得学生掌握的学科知识结构和学习方法较为单一，难以培养多学科的科研思维与创新能力。

（二）教师层面：教学与科研的跨学科融合不足

教师在学科交叉方向上既缺乏教学引导，也较少开展科研合作。单一知识体系造成的专业壁垒，阻碍了多学科知识的融合。因此，课程设置多局限于本专业领域，缺少学科交叉内容，无法引导学生从多学科视角思考。此外，教师的科研方向往往聚焦单一学科，较少参与跨学科研究项目，致使科研思路受到限制。

（三）高校层面：组织机制与管理