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月迹
《月迹》是一篇散文,内容充满童真童趣,在进行教学设计时,我希
望通过一堂课能达到以下教学效果:
一、疏通课文,让学生能理清文章的主题线索。
二、让学生把握住整篇文章的写作风格,能品味出语言中蕴含着的童
真与童趣。
三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性。
四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好。
为此我在教学时采用了以下几种方法:
一、利用课件这一直观教学,化静为动,化无声为有声,调动学生各
种感官,通过各种“月”的展示,把学生自然而然地带入特定的情境,将
学生的学习积极性调动起来。并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。
二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点
语段进行点拨。力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者
把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道,使学生得到美的享受
的同时,也掌握了整篇文章的写作风格。
三、适当的给与学生自读的时间,倡导在自学、自悟基础上进行各种
形式的合作学习,通过共同探究,在培养合作精神和协作能力的同时,发
现问题,解决问题。希望学生能自主地,发自内心地热爱与向往美好的生
活。
在结束了这一堂课的教学后,通过观看教学视频,以及听取听课教师
的点评,我感觉我基本达到了上课前设定的教学目标,但与此同此也发现
了一些存在的不足:
一、在课堂教学的时间安排上应该更突出主次。
在这堂课的学习过程中,我安排了很多的问题,希望能逐步引导学生
去通读,理解全文主旨,但事实上,过多的问题反而混淆学生的思维,让
他们无法分辨出到底什么才是这篇课文的重点。我希望课堂能够丰富多彩,
结果却是有些过分“丰富多彩”了,过多的问题设置使得很多内容都有些
“蜻蜓点水”,没有足够的去挖掘一些精彩内容的内涵,如果是考虑到学生
的基础,其实有部分相对浅白的问题是可以浓缩,精简一下后让学生自己
自由理解的,这可能会比我总结概括有更好的效果。这样,就可以将更多
的课堂时间安排到重点的研讨上。
二、在这堂课上还需要有个“精彩点”。
一堂课45分钟,学生难免会有精神倦怠的时候,这就需要在课堂教学
的中后期,有个让学生能兴奋起来的精彩点。而我在这堂课上,由于安排
了过多的内容,就忽视了这个问题,整堂课都是以一个平稳的步子走了下
去。其实在课文分析进入结尾部分的时候,有个让学生讨论“你眼中的月
亮是什么”的问题,如果能让学生当堂练习并交流起来的话,将会是让学
生精神为之一振的内容,但是由于在时间上没有安排好,这一部分只好留
在了课后交流,收到的效果打了一定的折扣。
三、提倡学生的独立思考时不能忽视合作学习。
这堂课上我主要是以提问来引导学生,但是在学生思考时,我多以学
生让通过自读、思考来解答问题,这样,虽然提高了他们的独立思考能力,
但也在一定程度上限制了部分学生的发言机会。我试想,如果能在这堂课
中增加适当的小组讨论环节,可能会让整个课堂的气氛活跃起来,让一部
分不习惯举手的同学也能积极参与到这个课堂中来。通过学生的自由讨论、
发言,应该会有更加精彩的想法出现,给学生留下的印象,也会远比让学
生等抄老师笔记来得更为深刻。
《月迹》是贾平凹先生的一篇散文,文风华美,真实与虚幻相结合,
很有韵味,但对于五年级的孩子来说,明显有点晦涩难懂,怎样处理这样
一篇文章呢?我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学——组织学生联
系上下文讨论:“月亮是属于我们每个人的吗?”当学生从课文中找出有关
句子进行说明问题时,如:“大家都喝下肚去,月亮就在每一个人的心里了。”
“月亮是每个人的,它并没有走,你们再去找吧。”“只要你愿意,它就有
了哩。”“月亮是我们要的。”月亮是个好。“月亮是属于我们的,每个人的。
我们有了月亮,那无边的天空也是我们的了:那月亮不是我们印在天上的
印章吗?”鼓励学生各抒己见,谈各自对这些句子的理解。让学生从中体
会到世界上美好的事物的发现都源于美好的情感。只要有一颗追求美好的
心,不但能拥有美丽的月亮,而且能拥有整个美好的世界。通过这一节课
的学习较好地激起学生对美好生活发自心底的热爱和向往。
学习任何文章都是读者对文章所含内容和思想方式的认知与同化。因
此,学生不仅接受文章内容,其思想方式也会受作者影响。在以抓“突破
口”为切入口的教学过程中,文章的整体特征和局部特征必定被凸现出来,
在
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