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高校网络教学资源开发应用案例

引言

在信息技术深刻重塑高等教育教与学形态的背景下，优质网络教学资源已成为提升教学质量、促进教育公平、支撑学生个性化学习的核心要素。近年来，国内高校普遍加大了网络教学资源建设的投入，但在资源开发的系统性、应用的深度与广度以及可持续发展机制等方面仍面临挑战。本文以某高校（以下简称该校）为例，详细阐述其在网络教学资源开发与应用方面的具体实践、成效与经验启示，旨在为同类高校提供可借鉴的参考。

一、项目背景与目标

该校作为一所以工为主、多学科协调发展的综合性大学，始终将教学改革与信息化建设置于重要战略地位。随着以学生为中心教育理念的深入推进以及混合式教学、翻转课堂等新型教学模式的探索需求，原有的零散化、单一化网络教学资源已难以满足师生需求。为此，学校于数年前启动了融合创新网络教学资源体系建设与应用项目，旨在通过系统化的规划与建设，打造一批特色鲜明、质量优良、应用广泛的网络教学资源，构建能学、辅教、可管、好用的资源生态，最终服务于人才培养质量的整体提升。

项目总体目标包括：一是建设一批覆盖主要公共基础课、专业核心课及特色选修课的优质网络课程资源；二是开发具有学科特色的虚拟仿真实验教学资源，弥补传统实验教学的不足；三是构建多元化的辅助教学资源库，如教学案例库、习题库、学术讲座视频等；四是探索网络教学资源与课堂教学深度融合的有效路径与模式；五是建立健全资源建设、应用、评价与更新的长效机制。

二、网络教学资源开发策略与实践

（一）顶层设计，分类推进资源建设

该校采用顶层设计、分类指导、分步实施的策略。首先，成立由校领导牵头，教务处、网络中心、各院系负责人及骨干教师组成的资源建设领导小组，制定《网络教学资源建设规划》及配套管理办法，明确建设标准、激励机制与质量保障体系。

根据资源性质与教学需求，将网络教学资源划分为三大类：

1.精品在线开放课程资源：重点支持公共基础课、专业核心课及特色通识课程。采用立项-建设-评审-推广的模式，鼓励教学经验丰富、信息化素养高的教师团队申报。建设过程中强调教学设计先行，要求不仅要有优质的视频讲解，更要有配套的课程大纲、教学日历、重难点解析、讨论话题、单元测验、综合作业等完整要素，并注重交互性与学习引导。

2.虚拟仿真实验教学资源：针对工科、医科等实验性强的学科，投入专项经费建设虚拟仿真实验中心。聚焦高成本、高风险、高消耗及不可及、不可逆的实验教学难题，开发系列虚拟仿真实验项目。例如，机械工程学院开发的复杂零件数字化设计与制造虚拟仿真实验，学生可在线完成从三维建模、工艺规划到虚拟加工的全过程操作，有效弥补了实体实验设备不足和耗材成本高的问题。

3.碎片化辅助教学资源：鼓励教师围绕教学重点难点，开发微课、动画、思维导图、案例分析、拓展阅读材料等碎片化资源，汇聚形成校级教学资源库。这类资源不求系统完整，但求针对性强、生动直观，便于学生利用碎片时间进行预习、复习和拓展学习。

（二）构建三位一体开发机制

为确保资源质量与开发效率，该校构建了教师主体、技术支撑、学生参与的三位一体开发机制。

*教师主体：明确一线教师是资源建设的核心力量，通过政策引导和经费支持，激发教师的主动性和创造性。组织教师参加教学设计、多媒体制作、在线教学平台应用等专题培训，提升其资源开发能力。

*技术支撑：网络与教育技术中心成立专门的资源制作团队，为教师提供从脚本策划、拍摄录制、后期编辑到平台上线的全流程技术支持与服务。建设了高标准的录播教室和虚拟演播室，配备专业设备和软件。

*学生参与：在资源开发过程中，通过问卷调查、焦点小组访谈等方式听取学生意见，了解学生学习需求和偏好。部分课程还吸纳优秀学生作为教学助理，参与资源素材收集、测试反馈等工作，使资源更贴近学生实际。

（三）注重资源的共建共享与持续优化

该校积极推动资源的校内共建共享，并探索校际合作。通过校级网络教学平台，将各类资源统一管理、分类展示，方便师生检索和使用。建立了资源评价与反馈机制，鼓励学生和同行对资源质量进行评价和提出改进建议。对点击率高、评价好的优质资源，给予持续投入和升级优化；对使用效果不佳的资源，及时组织整改或淘汰。

三、网络教学资源的应用场景与模式创新

开发是基础，应用是目的。该校注重推动网络教学资源在各类教学场景中的深度应用，并积极探索创新应用模式。

（一）混合式教学的常态化应用

这是网络教学资源应用的主要场景。教师将优质的在线课程资源（如微课、课件、阅读材料）作为课前预习内容，引导学生自主学习；课堂时间则更侧重于答疑解惑、案例分析、小组讨论、实践操作等互动性、探究性教学活动，实现线上自主学习与线下深度研讨的有机结合。例如，《大学物理》课程将基本概念和定律的讲解制成微课，学生课前在线学习并完成测试，课堂上教师则针对测试