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学困生帮扶计划实施细则

一、总则

（一）指导思想

以学生为本，立足教育公平，关注个体差异，遵循教育教学规律和学生身心发展规律。通过系统性、个性化的帮扶措施，激发学困生内在学习动力，改善学习方法，培养学习习惯，提升学业水平和综合素养，助力其健康成长，最终促进全体学生共同进步。

（二）帮扶目标

1.短期目标：帮助学困生明确学习困难所在，初步掌握有效的学习方法，树立学习信心，学业成绩在原有基础上有明显提升。

2.中期目标：培养学困生良好的学习习惯和自主学习能力，提升其学习兴趣和积极性，逐步缩小与班级平均水平的差距。

3.长期目标：促进学困生全面发展，使其具备持续学习和适应社会的基本能力，培养其健全人格和积极向上的人生态度。

（三）帮扶对象

主要面向在学业成绩、学习习惯、学习动力等方面存在明显困难，经过常规教学仍难以达到预期学习目标，需要额外支持和指导的学生。具体识别标准由年级组和班主任结合学科教师意见，依据学业表现、学习行为观察、家校沟通等多方面信息综合确定。

（四）基本原则

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，调动其自我改进的积极性和主动性。

2.个性化原则：针对不同学困生的具体情况，制定差异化的帮扶方案，精准施策。

3.发展性原则：用发展的眼光看待学困生，关注其点滴进步，鼓励其潜能发展。

4.系统性原则：整合学校、教师、家庭等多方资源，形成帮扶合力，确保帮扶工作的持续性和有效性。

5.保密性原则：尊重学困生的隐私，对其个人信息及帮扶过程中的具体情况予以保密，避免标签化和歧视。

二、帮扶组织与职责

（一）学校层面

1.成立由分管校领导牵头，教务处、德育处、年级组长、骨干教师代表组成的学困生帮扶工作领导小组，负责统筹规划、制度建设、资源调配、过程监督与评估。

2.教务处负责制定全校性帮扶计划框架，指导各年级、各学科组开展帮扶工作，组织帮扶经验交流与教师培训。

3.德育处协助做好学困生的思想引导、心理辅导和行为习惯养成教育。

（二）年级组层面

1.年级组长为本年级学困生帮扶工作的直接负责人，负责组织班主任和科任教师排查本年级学困生情况，制定年级帮扶工作方案。

2.定期召开学困生帮扶工作会议，分析学情，交流帮扶经验，协调解决帮扶中遇到的问题。

（三）班主任层面

1.班主任是班级学困生帮扶工作的第一责任人，负责全面了解本班学困生的思想、学习、生活状况，建立学困生个人档案。

2.组织科任教师会诊，共同分析学困生形成原因，制定并动态调整班级及个人帮扶计划。

3.协调科任教师、家长形成帮扶合力，定期与家长沟通学生进步情况，争取家长的支持与配合。

4.关注学困生的情绪变化，及时进行心理疏导，营造积极向上、互助友爱的班级氛围。

（四）科任教师层面

1.学科教师是学科帮扶的主要实施者，负责本学科学困生的具体帮扶工作。

2.深入分析本学科学困生在知识掌握、技能形成、学习方法等方面存在的具体问题。

3.结合学科特点，制定学科个性化辅导方案，利用课余时间进行有针对性的辅导。

4.课堂教学中关注学困生，设计适合其认知水平的问题和学习任务，多鼓励、多指导。

5.及时记录帮扶过程与效果，定期向班主任反馈，并提出调整建议。

（五）家长层面

1.积极配合学校和教师的帮扶工作，主动与班主任、科任教师沟通，了解学生在校情况。

2.营造良好的家庭学习氛围，督促学生按时完成作业，培养良好的学习习惯。

3.多鼓励、少指责，关注孩子的身心健康，帮助孩子树立学习信心。

（六）学生互助层面（可选）

在征得学困生本人同意和保护其自尊心的前提下，可组织学习态度端正、学习成绩较好、有责任心的学生作为“小老师”，进行朋辈间的学习互助。但需明确“小老师”的职责与边界，避免给双方造成额外负担。

三、帮扶对象的识别与分析

（一）识别流程

1.初步筛查：每学期初，由班主任牵头，结合上一学期学业成绩、期末评语、日常观察等，提出本班学困生初步名单。

2.学科诊断：科任教师根据学科特点，对初步名单上的学生进行学业水平测试（或利用日常作业、课堂表现）和学习行为观察，找出具体困难点。

3.综合评定：班主任组织科任教师进行集体研讨，结合学生家庭情况、心理状况等，综合评定确定学困生正式名单，并报年级组备案。

4.动态调整：帮扶过程中，根据学生进步情况，定期对帮扶对象进行调整，对已达到预期目标的学生及时退出帮扶，对新出现困难的学生及时纳入。

（二）原因分析

对每一位学困生，要从以下多个维度进行深入分析，找准“症结”：

1.学习基础：知识掌握是否存在断层，基本技能是否薄弱。

2.学习方法：是否缺乏有效的学习策略，如预习、复习、笔记、思考等方法不当。

3.学习习惯：是否存在注意力不集中、