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小学语文名著阅读教学设计及评价标准

引言

在小学语文教学中，引导学生走进名著的世界，不仅是提升语文素养的重要途径，更是涵养人文精神、塑造健全人格的关键环节。名著以其深厚的思想内涵、精湛的语言艺术和永恒的人性光辉，为小学生提供了宝贵的精神食粮。科学合理的教学设计与评价标准，是确保名著阅读教学取得实效、避免流于形式的重要保障。本文旨在结合小学语文教学的特点与小学生的认知规律，探讨名著阅读的教学设计思路与具体评价标准，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、小学语文名著阅读教学设计策略

（一）名著阅读教学的核心理念

1.儿童本位，兴趣先导：小学阶段的名著阅读，应以保护和激发学生的阅读兴趣为首要目标。选择与学生年龄特点、认知水平相适应的名著版本或节选内容，避免过度强调“高大上”而导致学生望而生畏。

2.素养导向，能力为重：阅读教学应超越简单的知识识记，着力培养学生的理解、分析、概括、评价等核心阅读能力，以及初步的文学欣赏能力和批判性思维。

3.过程体验，个性解读：鼓励学生在阅读过程中主动思考、积极探究，尊重学生的个性化阅读体验和多元解读，引导他们与文本、作者、同伴进行深度对话。

（二）名著阅读教学设计的具体策略

1.精选文本，激发阅读期待

*文本选择：优先选择情节生动、人物鲜明、语言优美、主题积极向上的名著作品或精彩片段。可从经典童话、寓言故事、成语故事、优秀儿童文学作品入手，逐步过渡到情节相对复杂的中外名著简写本或节选。

*导入激趣：通过讲述作者逸事、介绍时代背景、展示相关图片或音视频资料、设置悬念、朗读精彩片段等方式，激发学生的阅读好奇心和求知欲。例如，教学《西游记》前，可以播放电视剧主题曲或精彩打斗片段，提问“孙悟空有哪些本领？他如何保护唐僧西天取经？”

2.指导方法，培养阅读习惯

*方法渗透：在阅读过程中有意识地渗透精读、略读、跳读、带着问题读等多种阅读方法。指导学生圈点勾画、摘录好词佳句、撰写阅读批注（如感受、疑问、评价）。

*习惯养成：引导学生制定阅读计划，培养每天阅读的习惯；鼓励学生使用工具书解决阅读障碍；培养学生边读边思、乐于与他人交流阅读心得的习惯。例如，要求学生准备“阅读成长手册”，记录阅读书目、心得、好词好句等。

3.搭建平台，促进深度对话

*创设情境：利用角色扮演、课本剧表演、故事会等形式，让学生“走进”文本，与人物同呼吸、共命运。例如，在阅读《三国演义》“草船借箭”后，组织学生分角色表演，体会诸葛亮的神机妙算和周瑜的妒贤嫉能。

*问题驱动：设计富有启发性的问题链，引导学生深入思考文本内涵。问题设计应兼顾基础性（如“故事的主要人物是谁？”“发生了什么事？”）和探究性（如“你如何看待这个人物的做法？”“如果当时你是他，你会怎么做？”）。

*多元互动：组织读书分享会、辩论会、主题班会等活动，为学生提供交流展示的平台。鼓励学生大胆表达自己的见解，倾听不同声音，在思想碰撞中深化理解。例如，围绕“武松是不是英雄”组织小型辩论会。

4.拓展延伸，实现读写迁移

*主题拓展：围绕某一主题开展群文阅读或专题阅读，如“英雄人物”“动物故事”“民间智慧”等，引导学生进行比较阅读和拓展思考。

*读写结合：

*仿写练习：模仿名著中的精彩句式、段落结构或写作手法进行小练笔。

*读后感与书评：引导学生写出自己的真情实感，对作品或人物进行初步评价。

*创意表达：鼓励学生用绘画、思维导图、手抄报、微视频等多种形式呈现阅读成果。

二、小学语文名著阅读评价标准

（一）评价原则

1.发展性原则：评价应以促进学生的阅读能力发展和素养提升为根本目的，关注学生的进步幅度和潜力。

2.过程性原则：注重对学生阅读过程的评价，包括阅读态度、阅读习惯、阅读方法的运用以及参与阅读活动的表现，而不仅仅是最终的阅读结果。

3.多元化原则：评价主体应多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评甚至家长评价；评价内容应多元化，不仅关注知识技能，也关注情感态度价值观；评价方式应多元化，采用观察、谈话、作品分析、活动表现等多种方式。

4.激励性原则：评价应以积极鼓励为主，肯定学生的点滴进步，保护学生的阅读热情和自信心，让学生体验到阅读的快乐和成功感。

（二）评价内容与标准（示例）

一级指标|二级指标|评价要点（参考）

阅读习惯与兴趣|阅读态度|对名著阅读是否抱有积极兴趣；能否主动参与阅读活动；遇到困难时是否愿意主动克服。

|阅读习惯|是否养成定时定量阅读的习惯；能否运用工具书；是否有做阅读笔记的习惯。

阅读理解与积累|内容理解|能否把握故事主要情节、主要人物及其性格特点；能否理解关键语句、段落的含义。

|信息提取|能否从文本中提取指