教师资格面试教学策略应用与教学效果提升策略创新试卷(含答案).docVIP

教师资格面试教学策略应用与教学效果提升策略创新试卷

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

第一题

阅读材料，并回答问题。

某小学五年级语文课上，教师讲授《草船借箭》一课。课文讲述的是赤壁之战中，诸葛亮利用草船向曹操“借”箭的故事。故事情节引人入胜，语言生动形象。教师计划在教学过程中运用多种教学策略，帮助学生理解课文内容，感受诸葛亮的智慧。请设计该课的一个教学片段（约5分钟），涵盖至少两种不同的教学策略，并说明选择这些策略的理由。要求设计内容包含主要教学环节、教师活动、学生活动和相应的教学策略标注。

第二题

假设你正在为一堂关于“分数的初步认识”的数学课设计教学活动。班级中有部分学生对数的概念已经有一定基础，但另一部分学生对具体操作和直观理解较为困难。请针对这一学情，设计至少两种不同的教学策略，用于帮助全体学生较好地理解“分数”的含义。并简述你将如何评估这些策略的应用效果。

第三题

在教授“如何写一篇简单的记叙文”的写作指导课上，教师发现大部分学生对于“按时间顺序写清楚”这一要求掌握不佳，文章结构混乱，条理不清。请提出至少三种创新性的教学策略或活动设计，旨在帮助学生克服这一难点，提升记叙文的条理性。说明每种策略或活动的设计思路及其预期达到的效果。

第四题

一位英语教师在教授初中生进行“自我介绍”时，发现课堂气氛较为沉闷，学生参与度不高，很多学生害怕开口说英语。请分析可能的原因，并提出至少两种具体的、能够激发学生参与兴趣、提升口语表达效果的教学策略或活动建议。

试卷答案

第一题答案

教学片段设计：

教学内容：五年级语文《草船借箭》片段——理解诸葛亮“巧”在何处。

教学目标：

1.学生能文本细节，体会诸葛亮利用草船借箭的“巧”。

2.学生能运用合作探究法，深入分析诸葛亮的策略。

教学环节与活动：

1.导入与设疑（2分钟）：教师提问：“诸葛亮是如何在三天内‘借’到十万支箭的？他‘借’箭的过程妙在哪里？”引导学生回顾课文主要内容，初步思考诸葛亮的“妙”。

2.合作探究——聚焦“妙”点（3分钟）：将学生分成小组，发放包含“草船借箭”过程描述的句子卡片。要求小组合作，找出描写诸葛亮策略的关键词句（如“趁着大雾”、“用草人诱敌”、“擂鼓呐喊”等），讨论这些策略“妙”在何处（如利用天气、虚实结合、以静制动等）。小组记录讨论结果。

3.交流分享——策略展示（1分钟）：每组派代表分享讨论出的“妙”点及理由，教师适时引导。

4.提升（1分钟）：教师诸葛亮的智慧体现在对天时、地利、人心的准确把握和灵活运用策略上。

教师活动：

提出引导性问题。

分发学习材料。

巡视指导小组合作。

组织课堂交流，点拨关键点。

梳理。

学生活动：

回顾课文。

小组合作，分析关键句，讨论“妙”点。

记录小组结论。

代表小组分享。

听取他人观点，补充思考。

教学策略标

合作探究法（用于小组合作分析）

问题驱动法（用于引导思考）

选择理由：合作探究法能有效调动学生积极性，同伴互学深入理解文本；问题驱动法能聚焦学习重难点，引导学生主动思考诸葛亮的策略之“妙”。这两种策略结合，有助于突破教学难点，提升学生的文本解读能力和合作学习能力。

第二题答案

教学策略设计：

策略一：直观演示与操作法。

设计：准备圆形纸片、蛋糕模型或画图工具。将一个圆形（代表一个整体）平均分成两份、四份、八份，让学生直观看到每一份的大小不同，引出“分数”的概念。引导学生动手操作，用纸片或模型进行折纸、分割，尝试表达“一半”、“四分之一”等。

理由：对于低年级或抽象思维能力较弱的学生，直观教具和动手操作能有效帮助他们建立分数的初步表象，理解“整体”与“部分”的关系。

策略二：故事情境法。

设计：创设一个“分蛋糕”或“分苹果”的故事情境。情境中的人物需要根据不同情况（如人数、要求）将一个物体或多个物体平均分成若干份。学生在帮助情境中的人物解决问题的过程中，理解分数的意义（表示一个整体平均分成若干份取其中的一份或几份）。

理由：故事情境能激发学生的学习兴趣，使抽象的数学概念变得生动有趣。在解决问题的过程中，学生能更自然地理解分数的产生背景和实际意义，并体会分数在生活中的应用。

效果评估：

课堂观察：观察学生在操作活动和参与情境讨论时的投入程度、理解程度以及表达是否清晰。

提问互动：提问“这个圆形的多少是红色的？”或“故事里应该给每个人多少蛋糕？”等方式，了解学生对分数含义的理解。

作品分析：检查学生的折纸、绘图或填空练习，看其是否能正确表示简单的分数。

同伴互评：让学生简单评价同伴的操作或发言，了