《长方形和正方形的面积》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

三下第五单元《长方形和正方形的面积》

主题与课时

人教版三年级下册第五单元第3课时《长方形和正方形的面积》。?

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022）》版在课程内容图形与几何中指出：学生需基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。

新课标在第二学段（3-4年级）关于“长方形和正方形”这个单元的学习要求指出：

1.结合实例认识周长和面积；探索并掌握长方形、正方形的周长和面积的计算公式。

2.在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。

3.会计算长方形、正方形的周长和面积。

4.在解决图形周长、面积的实际问题过程中，逐步积累操作经验，形成量感和初步的几何直观。

5.采用类比的方法，感知图形面积的可加性，推导出长方形和正方形面积的计算公式。

关键问题设计

一、梳理教材，初步圈定关键问题

1.纵向联系，理顺逻辑结构

“长方形和正方形的面积”是关于“图形的测量”的课程内容，虽然被编排在人教版三年级上册《面积》单元的第三课时，但是平面图形有关面积内容的“种子课”。

本单元的教学是学生在一年级直观认识了平面图形；二年级上册了解认识长度单位厘米和米，会用这两种长度单位进行测量。初步认识线段，了解其特征；三年级上册初步认识长度单位分米、毫米、千米、会用已知的长度单位进行估测与测量；了解长方形和正方形的边和角的特征，并能利用特征计算周长的基础上进行的。本册是对“长方形和正方形”的第三次学习，也是学生进一步学习图形知识的基础，这一单元的学习在空间与几何领域起着承前启后的作用，为后续五年级上册学习平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积计算、不规则图形面积的测算做铺垫。因此教学内容的统整要立足于整体，帮助学生形成全面系统的认知结构。

2.?横向比较，明晰度量本质

通过梳理各版本教材，笔者发现不同教材在《长方形和正方形的面积》对应单元的教学安排上，虽然在课时安排上略有不同，但教学顺序的预设是一致的，都是在理解面积意义，认识面积单位后进行教学的，因为实现度量的前提是要构建度量的标准，并对标准进行赋值，而度量是标准的累积，既长方形和正方形的面积本质是单位面积的叠加，而单位的换算实际是特殊正方形面积的计算。

对比以上四个版本的教材，发现人教版和北师大版的教材归纳推理的方式得到长方形的面积计算公式，北京版和苏教版则是通过演绎推理得出计算公式。最后再通过类比推理得到正方形的面积计算公式。

但无论是哪个版本的教材，在教学过程中都是先通过摆一摆，观察长方形中包含了几个面积单位，再通过归纳总结，由形象到抽象得出长方形的面积计算公式。给予学生充分的时间操作探究，促进公式的理解。

基于上述对教材的分析，笔者认为本节课关键的问题是“如何通过摆一摆的过程，帮助学生形成形象表征，理解边与单位面积个数的关系。”

二、分析学情，敲定关键问题

了解真学情，促进实教学。孩子们的真实学情究竟是怎样的？在教学前笔者随机调查了两个班总计86名学生进行前测，内容和数据反馈如下：

结合以上反馈学生积累了用度量工具测量的活动经验和一定的关于长方形的知识经验，但是在已有能力基础上，要理解一维的长度和二维的面积的关系，这是此课学习的阻碍点，因此本课教学将基于度量视域，发展学生的空间观念。基于教材逻辑和学情需要，笔者将本节课的关键问题敲定为：“如何通过摆和数的活动，帮助学生形成二维形象表征，进而归纳理解边与单位面积个数的关系从而推导出公式。”

三、基于操作，最终细化关键问题

著名数学家弗赖登塔尔认为：几何是对空间的把握。为了更好地把握、理解这个空间，儿童需要经历完整的观察、猜想、想象、操作等数学化过程，站在更高的度量视域中洞悉度量本质、形成结构化的空间理解，提升空间观念。从2022版新课标对“图形的测量”提出的要求可以看出，教学中教师不仅要重视学生知识技能的形成，更要重视学生数学学习的过程。因此给“过程”是我们必须要的，然而如何高效地给，有序地给是我们需要仔细推敲的。

思考一：如何让学生感知面积度量本质？

刻画长、正方形面积大小的本质是度量，公式计算只是变化与操作化的形式。面积的度量是计算所要度量的图形包含多少个面积单位，其核心要素是面积单位及个数。从教材例4看出，安排了（1）（2）两个活动突出“量”。因此在活动一中我们要注重形，将关键问题1细化为：“这个图形的面积是多少，你是怎么看的？”活动二则要开始以“形”辅数，提出关键性问题2：“你是怎么摆的？怎么数？”

思考二：如何沟通“一维”边和“二维”面？

前两个活动学生关注更多的是如何摆和数，鲜见将度量过程（每行摆的个数，摆的行数）和长方形的长、宽建立联系。学生理解长度乘长度等于面积是极为困难的。在学习了面积和周长的知识后，因都与长、