《小数乘小数》教学设计-市优质课一等奖.pdfVIP

小数乘小数

小数乘小数这节课的生长点是小数乘整数，在计算方法上存在联系。本节课的学习

内容是小数乘整数的延续，也是小数乘法内容的进一步拓展。但相较于小数乘整数而言，

教学小数乘小数在算理理解上更为抽象。同时积的小数点与因数的小数点不对齐是学生第一

内容次接触，本节课也将是学生乘法学习中的一次小转折，是一个“破旧立新”点。

分析本节课，根据学生以形象思维为主的特点，将抽象的数与面积模型结合起来，借助面积

模型和因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，进一步的应用转化和对

比，概括小数乘法的计算方法。

为了准确了解学生的认知基础，我们设计了单元前测任务单，随机抽取本校120名

学生开展学情调研。

学情前测内容包括：积的变化规律、小数乘整数以及小数乘小数相关习题。

分析通过对前测结果分析，可以发现：学生已经能运用转化的思想方法将小数乘整数转

化为整数乘整数进行计算，具备了一定的迁移、类推的能力，但在确定积的小数点位置

时遇到困难，因此在教学中，需要将重点小数乘法算理的理解上，进而突破难点。

1.会算小数乘整数（理解积中小数点的位置与因数小数位数的关系）。

课时

2.能说出小数乘小数的计算道理（沟通小数乘法与整数乘法的联系，培养学生对知

学习

识的迁移能力）。

目标

3.能运用小数乘小数的知识解决实际问题（运用转化、类推等数学思想方法）。

重难重点：理解算理，并归纳算法。

点难点：积的小数点的位置如何确定。

1.利用面积模型和积的变化规律来解释小数点为什么点在那里，理清笔算的算理，

教与

总结算法。

学的

2.借助习题，揭示积的小数位数与两个因数小数位数的关系。

基本

3.通过积的小数位数不够和末尾有0的习题，帮助学生全面掌握小数乘法。

流程

4.总结归纳小数乘法的一般计算方法，建构小数乘法知识体系，实现德育渗透。

任务一：动脑想

教与

教师活动学生活动

学的

活动1.为学生呈现学习情境，找信息提问1.学生根据情境，发现并提出问题，

题列算式，说明列式依据，巩固运算意义列出算式并思考为什么这样列式。

设计

问题：怎样列式?为什么用乘法？2.学生根据探究要求自主探索计算

第1页

2.学生独立思考，探究算理算法方法，完成学习单任务。

探究要求：

1.估一估：2.8×1.2大约是多少平

方米呢？

2.算一算：将你的计算方法记录下

来。

评价设计：

评价主体：教师、同学

评价方式：课堂观察、口头检测

【设计意图】

通过情境，引导学生提出问题，列出算式，让计算方法的探索在解决问题中产

生，让学生感受到研究计算方法的价值，调动学生勇于探索的积极性。既可以展示

个性化做法，也可以更好地暴露认知中的困惑。

任务二：动口说

教师活动学生活动

1.组织学生进行小组合作，交流算理算法学生根据估算解释计算结果，并借助

问题：两种结果哪个正确？为什么？小组合作、交流展示学习活动，进一步理

为什么积是两位小数，而不是一位小数？解算理、掌握算法。

2.组织学生全班展示，重点聚焦利用积

的变化规律，确定乘积中小数点的位置。

问题：积为什么除以100？

3.通过对比观察，提升转化思想

问题：和以前的小数乘法有什么有不同?

评价设计：

评价主体：教师、同学

评价方式：课堂观察、口头检测

【设计意图】