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小学诗歌教学与学生写作培养路径

诗歌，是文学殿堂中一颗璀璨的明珠，更是儿童世界里最贴近心灵的语言。它以其精炼的语言、和谐的韵律、丰富的想象和真挚的情感，为孩子们打开了一扇扇认识世界、表达自我的窗口。在小学阶段，诗歌教学的意义远不止于文学欣赏，它更是培养学生写作能力，提升其语言素养与人文情怀的重要途径。本文旨在探讨如何通过系统化、科学化的诗歌教学，有效培养小学生的写作能力，并构建一条切实可行的培养路径。

一、诗歌教学对学生写作培养的价值与意义

小学诗歌教学与写作培养并非孤立存在，二者之间有着密不可分的内在联系。诗歌的特质决定了它在写作启蒙阶段的独特优势。

1.涵养语感，提升语言的敏感度与表现力：诗歌的语言是高度凝练且富有音乐性的。通过朗读、吟诵，学生能直观感受语言的节奏、韵律和声调变化，潜移默化中培养良好的语感。诗歌中准确、生动、形象的词语运用，如动词的锤炼、形容词的精妙、叠词的情趣等，能丰富学生的词汇储备，提升其对语言的敏感度和表现力，为写作打下坚实的语言基础。

2.激发想象，拓展思维的广度与深度：诗歌往往蕴含着丰富的想象和联想。儿童本身就是天生的想象家，诗歌教学能够进一步点燃他们想象的火花。引导学生品味诗歌中的意象，理解诗人如何将抽象的情感化为具体的形象，如何“思接千载，视通万里”，有助于拓展学生思维的广度和深度，使其在写作中能够不拘一格，大胆创造。

3.体悟情感，丰富内心世界与共情能力：诗歌是情感的艺术。优秀的诗歌作品往往饱含着诗人真挚的喜怒哀乐。在诗歌教学中，引导学生走进诗人的情感世界，体验作品所传递的喜怒哀乐、爱憎情怀，能够丰富学生的内心体验，培养其共情能力。这种情感的细腻化和丰富化，能让学生的写作更具真情实感，避免空洞说教和无病呻吟。

4.习得方法，初步掌握文学的表达技巧：诗歌中大量运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，以及留白、象征等表现手法。通过对这些技巧的分析和学习，学生能够初步掌握文学作品的表达方法，并尝试将其运用到自己的写作中，使文章更具文采和感染力。例如，学习了拟人手法后，学生在描写小动物或植物时，会尝试赋予它们人的情感和行为。

二、小学诗歌教学中培养学生写作能力的路径探索

将诗歌教学与写作培养有机结合，需要教师精心设计教学环节，搭建从读到写、从仿到创的桥梁，循序渐进地提升学生的写作素养。

1.多读多背，在浸润中感知诗歌魅力——积累与内化

*精选内容，激发兴趣：选择与小学生生活经验、认知水平相契合的诗歌作品，如充满童趣的儿歌、描绘自然景物的山水田园诗、抒发纯真情感的抒情诗等。让学生在阅读中感受诗歌的美，产生对诗歌的喜爱之情。

*强化朗读，体悟语感：朗读是诗歌教学的生命线。通过范读、领读、齐读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生读出诗歌的节奏、韵律和情感。在反复朗读中，诗歌的语言、意境和情感会逐渐内化为学生自身的语言储备和情感体验。

*背诵积累，厚积薄发：鼓励学生背诵优秀的诗歌篇目。背诵不是死记硬背，而是在理解和喜爱基础上的自然记诵。积累的诗歌多了，学生在写作时便能“下笔如有神”，语言表达也会更富文采。

2.启发想象，鼓励大胆的联想与创造——思维的放飞

*创设情境，引导联想：在诗歌教学中，利用图片、音乐、视频或教师生动的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生展开丰富的联想和想象。例如，学习描写春天的诗歌，可以让学生想象自己就是诗中的一朵花、一只鸟，会看到什么、听到什么、想到什么。

*看图写诗，触发灵感：提供生动有趣的图片或生活场景，引导学生观察、联想，尝试用诗歌的语言将所见所感表达出来。图片的直观性有助于降低写作难度，激发创作欲望。

3.引导表达，从说到写，降低创作门槛——起步与尝试

*说绘结合，乐于表达：鼓励学生将对诗歌的理解、感受用自己的话说出来，或通过绘画、表演等形式表现出来。在“说”的基础上，引导学生将口头语言转化为书面语言。

*句式仿写，搭建阶梯：仿写是初学者学习写作的有效方法。可以从仿写句子开始，如仿写诗歌中的比喻句、拟人句；再到仿写段落、篇章结构；最后尝试仿写整首诗歌的风格。例如，学习了“弯弯的月亮像小船”，可以引导学生仿写“红红的苹果像脸蛋”。

*创作童诗，体验成功：从学生熟悉的生活入手，引导他们创作简单的儿童诗，如三行诗、五行诗、童谣等。童诗形式自由，语言活泼，更符合小学生的认知特点。教师要对学生的每一次尝试给予积极鼓励，让他们体验创作的快乐和成功的喜悦。

4.品味语言，学习精妙的表达艺术——锤炼与提升

*咬文嚼字，体会炼字：引导学生关注诗歌中关键词句的表达效果，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会诗人用词的准确生动。鼓励学生在自己的写作中也尝试推敲词语，力求表达精准。

*学习修辞，运用技