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小学数学长方形面积教学微课设计

一、引言

长方形面积的计算，是小学阶段几何知识体系中的一块重要基石。它不仅是学生后续学习其他平面图形面积乃至立体图形表面积的基础，更与日常生活中的实际问题紧密相连。本微课设计旨在通过引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的完整过程，帮助他们真正理解长方形面积计算公式的来龙去脉，而非仅仅停留在机械记忆和套用公式的层面。我们期望通过精心设计的教学环节，激发学生的探究欲望，培养其空间观念、逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二、教学内容分析

本微课的教学内容为小学数学中的“长方形的面积”。在此之前，学生已经认识了长方形、正方形的特征，理解了长度单位和面积单位的含义，并会用面积单位直接测量物体表面或平面图形的面积。这些都是学习本节课的必要基础。本节课的核心任务是引导学生探索并掌握长方形面积的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。从直接度量到间接计算，这是学生认知上的一次重要飞跃，需要教师给予恰当的引导和帮助。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解长方形面积计算公式的推导过程，初步掌握长方形面积的计算公式。

2.能运用长方形面积计算公式正确计算长方形的面积，并能解决相关的简单实际问题。

3.培养学生的动手操作能力、观察比较能力和初步的抽象概括能力。

（二）过程与方法

1.通过引导学生参与“用面积单位拼摆长方形”的活动，经历长方形面积公式的探究过程。

2.鼓励学生大胆猜想、积极思考、合作交流，体验数学知识的形成过程。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探究活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养学生严谨求实的科学态度和乐于探究的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解并掌握长方形面积的计算公式：长方形的面积=长×宽。

（二）教学难点

1.理解长方形面积计算公式的推导过程，即为什么“长×宽”能够得到长方形的面积。

2.区分长方形的周长与面积的概念及计算方法。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、边长为1厘米的正方形若干（学具袋）、不同尺寸的长方形卡片（用于演示和练习）、直尺。

2.学生准备：边长为1厘米的正方形学具（每人至少20个）、练习本、铅笔、直尺。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约2分钟）

情境引入：

（课件出示：一个长方形的小书桌桌面）

师：同学们，请看这张书桌的桌面，它是什么形状的？（长方形）如果我们想给这个桌面铺上一块合适的玻璃，需要知道什么信息呢？（桌面的大小）对，也就是这个长方形桌面的面积。我们已经学过可以用面积单位直接去测量，比如用1平方厘米的小正方形摆满桌面，再数一数有多少个小正方形，面积就是多少平方厘米。但是，如果这个桌面很大，或者我们要测量一个长方形操场的面积，用这种“摆一摆”的方法方便吗？（不方便）那么，有没有一种更简便的方法来计算长方形的面积呢？今天，我们就一起来探索这个秘密。（板书课题：长方形的面积）

设计意图：通过生活中的实际问题，引发学生思考，激发其探究新知的欲望。同时，回顾旧知（用面积单位测量面积），并指出其局限性，为新知的学习做好铺垫。

（二）动手操作，探究新知（约8分钟）

1.初步感知，提出猜想

师：（课件出示：一个长3厘米、宽2厘米的长方形）我们先来研究这个小长方形。老师给每个同学都准备了一些1平方厘米的小正方形和这样的一个长方形卡片。请大家想一想，你能用什么方法知道这个长方形的面积是多少？（学生可能会说“用小正方形摆一摆”）

师：好，那就请同学们动手摆一摆，看看这个长方形的面积是多少。摆完后，同桌之间可以互相交流一下你的发现。

（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生不同的摆法。）

师：谁愿意来说说你的结果？这个长方形的面积是多少？你是怎么摆的？

（预设学生回答：用6个1平方厘米的小正方形正好摆满，所以面积是6平方厘米。或者，沿着长摆了3个，沿着宽摆了2个，3×2=6个，所以面积是6平方厘米。）

师：同学们观察得很仔细。有的同学是全部摆满，有的同学是只摆了长和宽。这两种方法都能得出面积是6平方厘米。我们来看，这个长方形的长是3厘米，宽是2厘米，面积是6平方厘米。这里的3、2、6之间，大家有没有发现什么关系呢？（引导学生观察并思考，可能会有学生提出“3×2=6”）

师：哦？长×宽等于面积？这会不会是一个巧合呢？我们再来试一个。

2.再次操作，验证猜想

师：（课件出示：长4厘米、宽3厘米的长方形）现在请同学们用你喜欢的方法，快速求出这个长方形的面积。可以继续用小正方形摆，也可以思考更简便的方法。

（学生操作，教师巡视，鼓励学生用不同方法。）

师：谁来说说你的结果和