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第四章幼儿教师口语基本技能训练（朗读）

第一节朗读对幼儿教师的重要性

朗读是幼儿教师与幼儿沟通互动的重要桥梁，也是开展幼儿教育教学活动的核心口语技能之一，其重要性主要体现在以下三方面：

一、激发幼儿语言兴趣，助力语言发展

幼儿正处于语言感知与习得的关键期，教师富有感染力的朗读能将文字转化为生动的声音形象，让幼儿直观感受语言的节奏、韵律与情感。例如，在朗读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师通过语调的起伏、语气的温柔，能让幼儿在聆听中体会“爱”的表达，激发他们模仿语言、主动表达的兴趣，进而积累词汇量、提升语言理解与表达能力。

二、营造课堂氛围，提升教学效果

在幼儿教学活动中，无论是故事教学、儿歌学习，还是科学知识讲解，朗读都能成为“氛围调节器”。生动的朗读能快速吸引幼儿的注意力，将他们带入教学情境：朗读儿歌时，明快的节奏可带动幼儿跟着拍手、跟唱；朗读科学童话时，富有变化的语气能帮助幼儿理解抽象的科学知识（如动物的生活习性），让原本枯燥的内容变得有趣，显著提升教学活动的参与度与效果。

三、传递情感价值，塑造幼儿品格

幼儿对情感的感知极为敏感，教师的朗读不仅是“读文字”，更是“传情感”。在朗读品德教育类文本（如讲述分享、互助主题的故事）时，教师通过语气的轻重、情感的强弱，能让幼儿在聆听中体会善良、勇敢、诚实等美好品质，潜移默化地影响幼儿的价值观与品格养成，实现“以声传情、以情育人”的教育目标。

第二节朗读前的准备工作

“工欲善其事，必先利其器”，幼儿教师的朗读准备需从“文本理解”“幼儿适配”“状态调整”三个维度入手，确保朗读精准贴合幼儿需求：

一、深入解读文本，把握核心要素

分析文本类型与主题：首先明确文本属于绘本故事、儿歌、童谣、科学小品文等哪种类型，再提炼核心主题（如友情、自然探索、习惯养成等）。例如，面对儿歌《小星星》，需确定其“轻快、温馨”的主题基调；面对故事《小蚂蚁搬西瓜》，需抓住“团结协作、坚持不放弃”的核心思想，为后续朗读的情感定位奠定基础。

梳理文本结构与细节：理清文本的情节脉络（如故事的起因、经过、结果）或逻辑层次（如儿歌的段落节奏、科学文本的知识顺序），标记关键细节——如故事中角色的对话、情绪转折的句子（如“小兔子突然哭了”）、儿歌中重复的句式（如“门前大桥下，游过一群鸭”），这些细节是朗读时重点突出的内容。

挖掘文本情感基调：根据文本内容判断整体情感走向，是欢快、温柔、好奇，还是略带紧张（如探险类故事的情节高潮）。例如，《小熊的生日派对》整体基调是“欢快、热闹”，朗读时需传递出喜悦感；《小刺猬的烦恼》前半段略带“委屈”，后半段转为“温暖、释然”，需在朗读中体现情感的变化。

二、适配幼儿特点，调整朗读策略

结合幼儿年龄阶段：

小班（3-4岁）：幼儿注意力持续时间短，喜欢简单、重复的语言，朗读时需选择短句多、节奏明快的文本，避免复杂情节；

中班（4-5岁）：幼儿能理解稍复杂的情节，可增加对话丰富、情感稍细腻的文本，朗读时注重角色语气的区分；

大班（5-6岁）：幼儿逻辑思维萌芽，可尝试有一定叙事性、知识性的文本（如短篇寓言、科学童话），朗读时需传递出文本的逻辑与内涵。

预设幼儿互动点：在文本中标记可与幼儿互动的内容，如提问句（“猜猜接下来会发生什么？”）、重复句式（引导幼儿跟读）、动作提示（如朗读“小松鼠蹦蹦跳跳”时，可设计拍手或跳跃的动作），让朗读从“单向传递”变为“双向互动”，提升幼儿参与感。

三、调整自身状态，做好发声准备

生理状态调整：朗读前通过深呼吸放松肩膀与喉咙，避免紧张导致的声音僵硬；保持坐姿或站姿端正，确保气息顺畅——这是发出清晰、自然声音的基础。

心理状态投入：提前“代入”文本情境，想象自己是故事中的角色（如“我现在就是温柔的兔妈妈”），或想象面对幼儿时的亲切场景，让语气中自然流露出对幼儿的关爱，避免“机械念稿”。

发声技巧预热：通过简单的发声练习（如“a”“i”音的延长练习、高低音转换练习）打开声带，熟悉不同音调、语速的控制，为朗读时的声音变化做好准备。

第三节不同类型幼儿文本的朗读技巧

幼儿教师接触的文本类型多样，不同文本需匹配不同的朗读技巧，才能最大化发挥朗读的效果：

一、绘本故事的朗读技巧

绘本故事是幼儿教学中最常见的文本，朗读核心在于“塑造角色、推动情节、传递情感”：

角色语气差异化：根据角色的年龄、性格、身份区分语气——如“兔妈妈”语气温柔、语速稍缓；“小熊宝宝”语气稚嫩、声调略高；“大灰狼”（非反派化塑造时）可略带粗犷，但避免过于凶狠（防止吓到幼儿）。例如，朗读《小猪唏哩呼噜》时，“唏哩呼噜”的语气要天真、憨厚，“猪妈妈”的语气要亲切、耐心。

情节节奏有起伏：

开端（背景介绍）：语速稍慢，语气平稳