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小学四年级语文教学大纲

小学四年级，作为义务教育阶段语文学习的关键承启点，学生正从低年级的识字写字、初步阅读向高年级的阅读理解深化、表达能力提升过渡。新版《小学四年级语文教学大纲》（以下简称“新版大纲”）在总结过往经验的基础上，与时俱进，进一步明确了该学段的教学目标、内容与要求，为一线教学提供了更为清晰的指引。本文旨在对新版大纲进行深度解读，剖析其核心要义，并探讨其对教学实践的具体启示，以期为语文教师提供专业参考。

一、核心理念的坚守与深化：素养导向，立德树人

新版大纲始终将“立德树人”置于语文教学的首位，强调语文学习不仅是知识的积累和技能的训练，更是学生品格塑造、文化传承和价值引领的过程。这一核心理念贯穿于大纲的各个部分，具体体现为：

1.强化价值引领与文化传承：新版大纲更加强调在语言文字学习中渗透中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育。通过精选文质兼美的课文，引导学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信，理解并践行社会主义核心价值观。教学中，教师应深入挖掘文本内涵，将显性教育与隐性熏陶相结合，使学生在潜移默化中受到思想的启迪和精神的滋养。

2.聚焦核心素养的综合培育：新版大纲明确了语文核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——在四年级阶段的具体体现和发展要求。这意味着教学不再仅仅关注知识的系统性和技能的熟练度，而是更加注重学生在真实的语言运用情境中，综合运用语文能力解决问题，发展思维品质，提升审美情趣，并内化文化精神。

3.坚持学生为本的教学立场：新版大纲充分考虑四年级学生的认知规律和身心发展特点，强调激发学生的学习兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。教学内容的选择和组织应贴近学生生活实际，教学方法应倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与，勇于表达自己的见解，真正成为学习的主人。

二、学段目标的细化与衔接：夯实基础，促进发展

四年级语文教学承上启下，其目标设定既需巩固低年级所学，又要为高年级的学习奠定坚实基础。新版大纲对学段目标进行了更为细致的划分，使其更具操作性和连贯性。

1.语言建构与运用：在积累中规范，在运用中提升

*识字与写字：新版大纲对识字量和写字量提出了明确要求，更加强调识字写字的质量。要求学生能独立识字，掌握基本的识字方法，养成主动识字的习惯。写字方面，不仅要求书写规范、端正、整洁，更要初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯和一定的书写速度。教师应继续加强识字写字教学，注重识字方法的指导和书写技能的训练。

*阅读：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。养成阅读的习惯，课外阅读总量不少于规定标准。

*口语交际：能认真倾听，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

2.思维发展与提升：在质疑中探究，在辨析中深化

新版大纲强调培养学生的初步逻辑思维能力和形象思维能力。引导学生在阅读和表达中，学习初步的归纳、概括、比较、联想和想象。鼓励学生对文本内容提出疑问，进行简单的分析和思考，尝试从不同角度看待问题。例如，在阅读教学中，可以引导学生思考“作者为什么这样写”“如果我是文中的主人公，我会怎么做”等问题，激发其探究欲望。

3.审美鉴赏与创造：在感知中体验，在模仿中创新

引导学生感受课文的语言美、形象美、情感美和意境美。初步学习欣赏文学作品，了解课文的表达方法。鼓励学生在习作和口语交际中运用积累的优美词句，尝试运用学到的表达方式。例如，在学习写景状物的课文时，可以引导学生品味生动形象的描写，尝试用几句话描绘自己熟悉的景物。

4.文化传承与理解：在认知中认同，在实践中内化

通过学习课文和开展语文实践活动，了解中华优秀传统文化的一些基本常识，增强对中华文化的认同感。初步了解不同国家、不同民族的文化习俗，培养国际视野。例如，结合传统节日开展主题学习活动，让学生在实践中感受文化魅力。

三、核心素养的具象化落实路径：融入课堂，贯穿始终

核心素养的培养并非空中楼阁，而是需要融入到语文教学的每一个环节。新版大纲为此提供了更为清晰的路径指引。

1.深化阅读教学，培养关键能力

阅读是语文学习的核心。新版大纲要求教师在阅读教学中，不仅要关注学生“读了什么”，更要关注“怎么读”“读出了什么”。要引导学生掌握基本的阅读方法，如精读、略读、浏览等，并根据不同文体特点采用不同的阅读策略。鼓励学生进行有深度的阅读，开展批判性思维，对文本信息进行筛选、整合、分析和评价。同时，要加强课外阅读的指导，营造良好的阅读氛围，将课内阅读与课外阅读有机结合，拓展学生的阅