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高中语文古诗词鉴赏教学参考

引言

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。高中阶段的古诗词鉴赏教学，不仅是帮助学生理解文本、掌握知识的过程，更是引导他们感受语言魅力、体悟人文精神、提升审美素养的重要途径。本参考旨在结合教学实际，探讨古诗词鉴赏教学的核心要素与实践路径，以期为一线教师提供些许借鉴，共同提升教学实效，让学生真正走进古典诗词的意境，与古人对话，与心灵共鸣。

一、古诗词鉴赏的意义与目标

古诗词鉴赏教学的根本目标，在于引导学生从文本出发，通过对语言形式、艺术技巧、思想情感及文化内涵的深度探究，逐步培养其独立阅读和鉴赏古诗词的能力。这不仅关乎知识的习得，更关乎学生审美情趣的涵养、思维品质的提升以及民族文化自信的建立。具体而言，教学应致力于：

1.传承文化基因：引导学生认识古诗词在中华文化传承中的重要地位，理解其中蕴含的民族智慧、价值观念和审美取向。

2.提升审美能力：培养学生对古诗词语言美、形象美、意境美、情感美的感知、理解与鉴赏能力。

3.发展思维品质：通过对诗意的揣摩、意象的分析、手法的辨析，培养学生的联想、想象、归纳、思辨等高级思维能力。

4.涵养人文精神：使学生在古诗词的涵咏中体悟诗人的家国情怀、人生感悟、道德操守，从而丰富自身的精神世界，形成健全的人格。

二、古诗词鉴赏的核心要素与教学要点

古诗词鉴赏是一个由表及里、由浅入深的过程，教学中应引导学生关注以下核心要素，并落实相应的教学要点：

（一）语言：鉴赏的基石

古诗词语言凝练含蓄，富有音乐美和表现力，是鉴赏的起点。

1.字词推敲：引导学生关注诗中的关键字词（如“诗眼”、“炼字”），分析其含义、词性、色彩及表达效果。例如，动词的精炼传神，形容词的准确描摹，叠词的音韵和谐与强调作用等。教学中可通过替换、比较等方式，让学生体会诗人选词炼字的匠心。

2.句式特点：注意古诗词中特殊的句式，如倒装、省略、对仗等，理解其在表情达意、增强节奏感方面的作用。同时，引导学生感受不同诗体（如律诗、绝句、词、曲）在句式、平仄、押韵上的特点及其带来的音乐美感。

（二）形象：情感的载体

古诗词往往通过塑造具体可感的艺术形象来寄托情感、表达思想。

1.人物形象：包括诗人自我形象和诗中塑造的其他人物形象。引导学生通过人物的言行、神态、心理及所处环境，分析人物的性格特征、身份地位和思想情感，并思考其典型意义。

2.景物形象（意象）：意象是融入了诗人主观情感的客观物象。教学中应引导学生积累常见意象（如月、柳、酒、雁等）的传统内涵，但更重要的是结合具体语境，分析诗人如何通过意象的选择组合，营造氛围，并寄托特定情思。

（三）情感：鉴赏的核心

“诗言志”、“诗缘情”，情感是诗歌的灵魂。

1.把握情感基调：引导学生通过对语言、形象、背景的综合分析，整体感知诗歌的情感基调，是喜悦、悲伤、豪迈、忧思，还是恬淡、愤懑等。

2.探究情感内涵：在把握基调的基础上，深入探究情感的具体内涵和产生原因。是家国之思、离愁别绪、建功立业的渴望，还是对田园山水的热爱、对民生疾苦的同情、对社会现实的批判等。要引导学生将情感与诗人的生平经历、时代背景联系起来理解。

（四）技巧：表达的智慧

艺术技巧是诗人表情达意的手段，包括修辞手法、表现手法和表达方式等。

1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关、用典等。教学中不仅要能识别，更要理解其在特定语境中的表达效果。

2.表现手法：如借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虚实结合、动静相衬、对比、衬托、象征、用典、白描等。要引导学生理解这些手法如何服务于内容表达和情感抒发。

3.表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明在诗歌中的运用，尤其是描写的角度（视听嗅味触等）和抒情的方式（直接抒情、间接抒情）。

（五）意境：综合的审美

意境是诗人的主观情思与客观景物相互交融而形成的艺术境界，是诗歌鉴赏的最高层面。

1.感知意境特点：引导学生通过对意象的组合、氛围的营造、情感的抒发等方面的整体把握，概括意境的特点，如雄浑壮阔、清幽冷寂、苍凉悲壮、恬静优美等。

2.体悟意境韵味：鼓励学生发挥联想和想象，进入诗人所描绘的意境之中，感受其艺术魅力，体会言有尽而意无穷的韵味。

三、古诗词鉴赏教学的策略与路径

有效的教学策略是提升学生鉴赏能力的关键。

1.立足文本，强化诵读：“书读百遍，其义自见”。诵读是感知诗歌音韵、节奏、情感的重要途径。教学中应指导学生进行有感情的朗读、默读、吟诵，在反复诵读中体会诗歌的语言美和情感美。

2.授人以渔，教授方法：在鉴赏过程中，要渗透鉴赏方法的指导，如“知人论世”（了解诗人、时代）、“以意逆志”（通过文本揣摩主旨）、“由表及里”（从语言到情感再到意境）等，引