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人教版三年级数学上册观察物体单元整体教学设计

单元主题观察物体

1.课标要求：能辨认从不同位置（前面、侧面、上面）看到的简单物体的形状；能辨认从不同位置看到的由23个正方体搭成的立体图形的形状，发展空间观念。2.教材特点：人教版三年级上册“观察物体”单元以生活实物（如玩具车、茶壶）和正方体组合为载体，通过“看一看、摆一摆、说一说”等活动建立空间表象，隐含“观察角度与形状对应”的逻辑，是发展空间观念的核心单元。

单元内容3.知识结构：

基础层：观察单个物体（前面、侧面、上面的形状）→辨析不同位置的视图；

拓展层：观察由23个正方体搭成的立体图形→根据视图推测立体图形；应用层：综合实践（根据视图搭图形、解决生活中的观察问题）。4.资源开发：对比苏教版“观察积木”操作活动、北师大版“看一看、连一连”情境，补充“盲人摸象”故事、“三视图”历史（达芬奇草图）等跨学科素材。

学生在生活中积累了“从不同角度看物体样子不同”的感性经验（如看玩具的正面和侧面），能辨认简单物体的正面，但对“侧面”（左、右）易混淆，

单元学情对立体图形的“上面视图”抽象理解困难。三年级学生以具象思维为主，喜欢动手搭建和游戏化活动，但空间想象能力薄弱，难以将立体图形与平面视图对应。对故事和生活化情境兴趣高，可利用“问题链”驱动探究。1.能辨认从前面、侧面（左、右）、上面观察单个物体（如长方体、圆柱）和由23个正方体搭成的立体图形所看到的形状，说出不同位置视图的区别与联系。

单元目标2.通过“观察、操作、想象”等活动，经历从立体到平面、从平面到立体的转化过程，发展空间观念和几何直观。3.感受观察物体在生活中的应用（如设计图纸、摄影），体会“多角度观察”的重要性，培养严谨的思维习惯。

共3课时：

第1课时：观察单个物体（新授课）

单元实施

第2课时：观察由正文体搭成的立体图形（新授课）第3课时：综合实践与视图推理（实践课+复习课）

第1课时：观察单个物体

课型

课型

新授课? 实践课□ 复习课□ 其它课□

教学内容分析

单元位置：本课时是“观察物体”单元的基础，通过单个实物建立“观察位置与形状”的对应关系，为后续观察立体图形铺垫。2.核心素养：通过观察与描述，发展空间观念和几何直观；通过对比不同视图，培养数据分析意识。3.关联内容：前导：生活中观察物体的经验；后续：观察立体图形的视图。学生能准确辨认物体“正面”（有明显特征的一面，如汽车的车头），但对“侧

学情分面”（左、右）易混淆（如汽车的左侧面和右侧面），对“上面”（如茶壶的顶析 部）缺乏关注。喜欢以小组为单位观察实物，但用语言描述视图特征时不够精

准（如“旁边”“上面”等模糊表述）。

能说出从前面、侧面（左、右）、上面观察单个物体（如玩具车、长方体盒子）所看到的形状，知道不同位置的视图可能不同。

教学目

标

教学重难点

教学过程

通过“观察、对比、描述”活动，学会用“正面、左侧面、右侧面、上面”等规范术语描述视图。

感受观察物体与生活的联系（如拍照选角度），养成多角度观察的习惯。

教学重点：辨认从前面、侧面、上面观察到的物体形状。

教学难点：区分左侧面和右侧面的视图，用规范语言描述观察位置与形状的关系。

环节一：情境导入——“盲人摸象”的启示。

教师活动：播放“盲人摸象”动画片段，提问：“为什么盲人对大象的描述不一样？”引导得出“观察位置不同，看到的样子不同”。

学生活动：讨论盲人的观察角度，联系生活说说“看同一物体，从不同地方看是否一样”（如看教室的黑板和墙壁）。

活动意图：用经典故事引出“观察角度”的重要性，激活生活经验。环节二：探究新知——观察实物，建立对应。

教师活动1：观察玩具车。出示玩具车，确定“正面”（车头）、“侧面”（车身）、“上面”（车顶），让学生分别站在不同位置观察，提问：“站在车头前看到什么？站在车侧面看到什么？”

学生活动1：轮流站在指定位置观察，用自己的话描述看到的形状（如“正面有车灯”“侧面有车门”），在纸上画出简单示意图。

教师活动2：区分左右侧面。引导学生站在玩具车左侧和右侧，提问：“看到的侧面一样吗？为什么？”（如左侧有油箱盖，右侧没有）学生活动2：对比左右侧面的差异，用“左侧面”“右侧面”规范表述，记录关键特征。

教师活动3：观察长方体盒子。出示无明显特征的长方体（如牙膏盒），提问：“从不同位置看，形状有变化吗？”（都是长方形，但大小可能不同）

学生活动3：观察并发现“无明显特征的物体，不同位置视图可能相同”，总结“有特征的物体视图差异更明显”。

板书