2025 小学技术课创意编程之科学实验模拟课件.pptxVIP

一、课程设计理念：技术赋能科学探究的跨学科融合演讲人

课程设计理念：技术赋能科学探究的跨学科融合01教学内容设计：主题化、项目式的分层实施02教学目标体系：三维目标的阶梯式建构03评价与反思：多元评价促进教学迭代04目录

2025小学技术课创意编程之科学实验模拟课件

作为深耕小学信息技术教育十余年的一线教师，我始终坚信：技术课的核心不是教会学生操作软件，而是培养他们用数字工具解决真实问题的能力。2025年，随着《义务教育信息科技课程标准》的深入实施，“创意编程”与“科学实验模拟”的融合教学已成为技术课改革的重要方向。这一课程不仅能让学生在编程实践中理解科学原理，更能通过数字建模培养跨学科思维与创新能力。接下来，我将从课程设计理念、教学目标体系、内容实施路径、评价反思机制四个维度，系统阐述这一课件的构建逻辑与实践经验。

01课程设计理念：技术赋能科学探究的跨学科融合

1政策依据与时代需求《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出“信息科技与其他学科的融合”要求，强调通过“用数字工具解决真实问题”培养学生的计算思维、创新意识和科学探究能力。2023年教育部发布的《关于加强中小学科学教育工作的意见》进一步指出，要“推动数字技术与科学教育深度融合”。在此背景下，“创意编程+科学实验模拟”的课程模式应运而生——它既是落实新课标要求的具体实践，也是应对“双减”背景下提升学生核心素养的有效路径。

2认知规律与学习痛点小学阶段学生的思维特点是“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”，科学课中的许多实验（如分子运动、电路电流）因微观性、危险性或时间跨度大，难以在课堂上直接操作。例如，六年级科学课中的“酸碱中和反应”，学生能观察到颜色变化，却难以理解H?与OH?结合的微观过程；五年级“月相变化”实验，需要连续观察一个月，实际教学中常以图片讲解代替。而编程模拟恰好能将抽象概念可视化、复杂过程动态化、长期实验即时化，弥补传统实验的局限性。

3技术工具的适切性选择考虑到小学生的认知水平，我们选择Scratch作为主要编程工具。其图形化积木编程降低了代码门槛，角色、背景、变量、事件等模块能直观呈现科学现象的因果关系。例如，用“变量”模拟温度数值变化，用“重复执行”实现细胞分裂的动态过程，用“广播消息”触发实验条件（如“加热”“添加催化剂”）。实践中我发现，当学生用鼠标拖动积木块搭建出“模拟火山喷发”的程序时，他们对“岩浆压力积累-地壳破裂-喷发”的理解比背诵教材更深刻。

02教学目标体系：三维目标的阶梯式建构

1知识目标：理解科学原理与编程逻辑的对应关系能识别科学实验中的关键变量（如“摆的等时性”实验中的摆长、摆锤重量），并转化为编程中的“变量”模块；掌握“条件判断”（if...then）、“循环结构”（重复执行）等编程逻辑与科学实验步骤（如“控制变量法”“多次测量取平均”）的对应关系；理解数字模型与真实实验的异同（如“模拟水的三态变化”需简化分子间作用力，但保留温度与状态的因果关系）。321

2能力目标：培养计算思维与科学探究能力的协同发展计算思维层面：能运用“分解”（将实验过程拆解为“参数设置-现象观察-数据记录”模块）、“抽象”（提取实验中的关键因素，忽略次要干扰）、“建模”（用编程变量和事件模拟实验因果）等方法；

科学探究层面：能通过调整编程参数（如改变“摩擦力系数”）观察现象变化，提出“如果...会怎样”的假设，并通过修改代码验证猜想。例如，在“模拟斜面省力”实验中，学生通过调整“斜面角度”变量，观察“拉力数值”的变化，从而自主归纳“斜面越平缓越省力”的结论。

3情感目标：激发对科学与技术的双重兴趣通过“自己设计实验”的成就感，增强“我能解决问题”的自信心。记得去年带五年级学生做“植物向光性模拟”时，小宇同学一开始把“光照强度”参数设置过大，导致虚拟植物“瞬间枯萎”，他反复调整代码后，终于看到植物慢慢转向光源生长，兴奋地喊：“原来光照太强真的会伤害植物！我以后给家里绿萝浇水时要注意了！”

通过跨学科实践，体会“技术是认识世界的工具”，破除“科学很高深”的畏难情绪。当学生用编程模拟出“彩虹形成”的色散过程后，不少人课间主动观察洒水后的天空，甚至用三棱镜在家重复实验，这种“从虚拟到现实”的迁移正是我们期望的学习状态。

03教学内容设计：主题化、项目式的分层实施

1内容选择原则与科学课同步：选取科学教材中“难观察、难操作、难重复”的实验（见表1），确保编程模拟能直接支持科学学习；

梯度化设计：从“单一变量模拟”（如“摆的快慢”）到“多因素交互”（如“影响溶解快慢的因素”），从“现象复现”（如“热传导”）到“自主设计”（如“自制简易净水器模拟”）；

生活关联性：优先选择与学生生活经验相关的实验（如“影子长短变化”“气球摩擦起电”），