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高中语文古典诗词《春江花月夜》教学设计

一、课程基本信息

授课年级：高中二年级

课时安排：2课时（90分钟）

授课教材：人教版高中语文必修（或选修，根据实际教材版本调整）

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确、流畅、有感情地背诵《春江花月夜》全诗。

2.学生能够理解并解释诗中重要词语（如“霰”、“徘徊”、“妆镜台”、“玉户帘”、“捣衣砧”等）的含义及在语境中的作用。

3.学生能够把握诗歌的结构脉络，理解景、情、理三者的融合。

4.初步鉴赏诗歌的语言特色和艺术手法（如借景抒情、情景交融、用典、叠词等）。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

2.运用联想和想象，引导学生感受诗歌的意境美和韵律美。

3.通过问题引导，培养学生分析、概括和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受春江花月夜的壮丽奇绝景色，培养学生对自然之美的鉴赏能力。

2.体会诗人在诗中抒发的对人生、宇宙的深沉思索以及游子思妇的离愁别绪，引导学生理解人类共通的情感体验。

3.认识《春江花月夜》作为“孤篇盖全唐”的艺术成就，增强对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌描绘的春江花月夜的优美意境。

2.把握诗人由景生情、由情入理，再由理回到现实的情感脉络。

3.赏析“江畔何人初见月？江月何年初照人？”等名句的哲理意蕴。

（二）教学难点

1.理解诗歌中景、情、理三者如何完美融合。

2.体会诗人在游子思妇的离愁别绪中所蕴含的对人生短暂与宇宙永恒的感悟。

3.理解诗歌语言的凝练、生动和音乐美。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

五、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片或视频素材、问题设计等）；准备《春江花月夜》朗诵音频或视频。

2.学生准备：预习课文，通读诗歌，借助工具书尝试理解字词含义，标记疑难问题。

六、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

师：同学们，在我们民族的文化记忆里，月亮总是承载着太多的情愫。它或许是“床前明月光，疑是地上霜”的思乡，或许是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿。今天，我们要一同走进一首被誉为“以孤篇压倒全唐”的诗，去领略一幅更为阔大、更为深邃的月夜图景。它就是——张若虚的《春江花月夜》。（板书课题及作者）

方式二（问题导入）：

师：如果让你用几个意象描绘一幅最美的夜景，你会选择哪些元素？（引导学生发言，如：月亮、江水、花……）今天，有一位唐代诗人，他将“春、江、花、月、夜”这五种美好的意象巧妙地编织在一起，成就了一首千古绝唱。让我们一起去探寻这份美丽。（板书课题及作者）

（二）作者及创作背景简介（约5分钟）

1.张若虚：初唐诗人，与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。其诗仅存二首于《全唐诗》中，《春江花月夜》是其代表作，以孤篇享誉后世。

2.创作背景：初唐时期，诗歌逐渐摆脱六朝绮靡诗风，走向健康发展道路。此诗虽沿用乐府旧题，却注入了全新的生命力。

（三）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听范读：播放《春江花月夜》朗诵音频或教师范读。要求学生注意字音、节奏和情感基调。

*提问：听了朗诵，你初步感受到这首诗的情感基调是怎样的？（引导学生感受：宁静、优美、惆怅、旷远等）

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握节奏。教师巡视，纠正字音（如“霰xiàn”、“砧zhēn”等）。

3.结合注释，疏通诗意：

*学生小组合作，结合课下注释，逐联疏通诗句大意。

*教师巡视指导，解答学生提出的疑难字词。

*重点字词点拨：

*“春江潮水连海平，海上明月共潮生”：“生”字的动态感。

*“滟滟随波千万里”：“滟滟”的水光闪动貌。

*“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”：以“流霜”喻月光，写其皎洁。

*“皎皎空中孤月轮”：“孤”字的意味。

（四）再读涵咏，梳理结构（约15分钟）

1.指名分段朗读：检查学生疏通文意情况，注意朗读节奏和情感。

2.整体把握，梳理脉络：

师：这首诗题目是“春江花月夜”，全诗紧扣这五个字展开。请同学们默读诗歌，思考：诗人是如何描绘“春、江、花、月、夜”的？诗歌可以分为几个层次？每个层次主要写了什么内容？

*学生讨论，自由发言。

*教师引导并总结：

*第一层（开头至“皎皎空中孤月轮”）：总写春江花月夜的壮丽景象，侧重写“春江潮水”和“明月初升”。

*第二层（“江畔何人初见月”至“但见长江送流水”）：由江