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小学英语课堂教学创新案例分享

在小学英语教学的实践中，如何打破传统模式的桎梏，激发孩子们内在的学习驱动力，一直是我们一线教育者不懈探索的课题。创新，并非凭空捏造，而是基于对学生认知规律的深刻理解和对教学本质的回归。本文将结合笔者的教学实践，分享几个旨在提升课堂活力、促进学生深度学习的创新案例，希望能为同仁们提供一些有益的启示。

一、情境的“活化”与“延伸”——从“课本剧”到“微型社会”

传统困境：许多时候，我们的情境教学往往停留在课本插图的简单再现或教师单向的语言描述，学生的参与度和体验感有限，情境与真实生活的连接也不够紧密。

创新实践：“小小商店”主题沉浸式体验课

在教授“Shopping”相关单元时，我不再满足于让学生简单操练“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型。我们将教室的一个角落精心布置成了一个“MiniShop”（小小商店）。

1.课前准备的“共创”：提前一周，我引导学生分组讨论商店里可以售卖哪些“商品”。孩子们的想象力非常丰富，他们带来了自己的玩具、绘制的图画、手工制作的小物件，甚至还有“虚拟食品”（用彩泥制作）。我们一起给这些“商品”定价（使用简单的数字卡片），制作价签。学生们还主动提出需要“店员”、“顾客”、“收银员”等角色牌。这个过程本身就是语言输入和实践的过程，孩子们在讨论中自然运用了“Whatshallwesell?”“Thisisacar.It’scool.”“Howmuchisthepencil?”等表达。

2.课中体验的“深化”：课堂上，“商店”正式“营业”。学生们轮流扮演不同角色。为了让体验更真实，我准备了一些“货币”（自制的纸质代币）。“顾客”需要思考买什么，如何询问；“店员”需要热情接待，介绍商品；“收银员”则负责算账和找零。我作为“市场管理员”，在一旁观察，适时提供语言支持或引导。例如，当学生想说“我想要那个红色的球”却卡壳时，我会轻声提示：“Iwantthe…red…”孩子们在这个过程中，不再是机械地背诵对话，而是真正在用语言解决“购物”中遇到的问题。他们会讨价还价：“It’stooexpensive.Canyougivemeadiscount?”（虽然“discount”是超纲词，但在情境中他们很容易理解并接受），也会因为成功“买到”心仪的“商品”而欢呼雀跃。

3.课后延伸的“拓展”：活动结束后，我们鼓励学生回家和父母玩“购物”游戏，用简单的英语描述自己在“商店”的经历。有些孩子还把“商店”开到了美术课，绘制了购物海报；有些则在日记中用图画和简单的英文句子记录了这次有趣的体验。

成效与反思：这种“活化”的情境教学，将语言学习与学生的生活经验紧密相连，极大地激发了他们的学习兴趣和参与热情。学生在真实的交际需求驱动下，主动运用语言，提升了综合语言运用能力和解决问题的能力。更重要的是，他们体验到了学习英语的乐趣和成就感。

二、“学”与“创”的融合——从“知识接受者”到“内容创造者”

传统困境：教学中常以教师讲授、学生跟读、做练习为主，学生更多是知识的被动接受者，缺乏主动探究和创造的机会，不利于培养其高阶思维能力。

创新实践：“我的英语绘本”项目式学习

在学习了一系列关于动物、颜色、数字、日常活动等基础词汇和句型后，我尝试引导学生从“学英语”向“用英语做事情”转变，开展了“我的英语绘本”（MyEnglishPictureBook）项目。

1.主题引领与素材积累：我会根据学生近期所学内容，提出几个可选的绘本创作主题，如“MyFavoriteAnimals”、“ADayinMyLife”、“ColorsAroundMe”等，学生也可以自选主题。然后，引导他们回顾和整理相关的词汇、句型，并鼓励他们通过观察生活、阅读图画书、上网查找（在教师指导下）等方式积累更多素材。

2.分组合作与构思创作：学生可以独立完成，也可以2-3人小组合作。他们需要共同讨论绘本的故事情节（即使是简单的罗列或描述）、角色设计、每页的文字内容和图画。这个过程充满了挑战与乐趣。例如，在创作“MyFavoriteAnimals”时，小组内会讨论选哪些动物，用什么形容词描述它们，故事如何开头和结尾。我会巡回指导，帮助他们梳理思路，规范语言表达，但绝不包办代替。孩子们的想象力和创造力令人惊叹，他们的绘本有的讲述了小动物的冒险故事，有的介绍了动物的习性，图画也充满了童真童趣。

3.成果展示与互动评价：绘本完成后，我们举办了“小小绘本展”。学生们轮流上台，用英语介绍自己的绘本，朗读其中的句子。其他同学可以提问或给出赞美：“Ilikeyourstory.It’sfun