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高职院校“工学结合”人才培养模式：探索、实践与展望

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今社会经济快速发展的背景下，职业教育的重要性日益凸显。高等职业教育作为职业教育的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技能型人才的重任。随着产业结构的不断调整和升级，企业对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的理论知识，更需要具备丰富的实践经验和实际操作能力。传统的高职教育人才培养模式往往侧重于理论教学，实践教学相对薄弱，导致学生毕业后难以快速适应企业的实际工作需求，就业竞争力不足。

工学结合人才培养模式作为一种将学习与工作相结合的教育模式，应运而生。它以职业为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。这种模式能够使学生在学习期间就接触到企业的实际工作环境和任务，将所学理论知识应用于实践，提高实践能力和职业素养，同时也能让学生更好地了解企业的需求和行业的发展趋势，增强就业竞争力。

对于高职院校而言，推行工学结合人才培养模式有助于提高学校的教学质量和人才培养水平，增强学校与企业的联系与合作，提升学校的社会声誉和影响力。通过与企业的深度合作，学校可以及时了解行业的最新动态和企业的用人需求，从而调整专业设置和课程体系，使教学内容更加贴近实际工作，培养出更符合市场需求的人才。此外，工学结合模式还可以为学校带来一定的经济效益，如企业的资金投入、技术支持等，有助于改善学校的办学条件。

从行业发展的角度来看，工学结合人才培养模式能够为行业输送大量高素质的技能型人才，满足行业对人才的需求，促进产业结构的优化升级。在制造业、服务业等领域，高素质的技能型人才是推动行业发展的关键力量。通过工学结合模式培养出来的人才，具备较强的实践能力和创新精神，能够为企业带来更高的生产效率和经济效益，推动行业的发展和进步。

1.2国内外研究现状

国外对高职院校工学结合人才培养模式的研究起步较早，已经形成了较为成熟的理论和实践体系。例如，德国的“双元制”模式，是由企业和学校共同担负培养人才任务，其中一元是学校，传授与职业有关的专业知识；另一元是企业，接受职业技能方面的专业培训。在“双元制”中企业是主体，其主要特点是专业设置以职业分析为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设计以职业活动为核心，教学活动以受培训者为主体，考试考核以行业标准为依据。英国的BTEC模式强调以学生为中心，把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标，强调培养学生的七种能力，包括自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往与联系能力、安排任务与解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计与创新能力。加拿大的“CBE”模式以能力培养为中心，首先由学校聘请具有代表性的行业专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。

国内对高职院校工学结合人才培养模式的研究始于20世纪90年代，近年来随着国家对职业教育的重视，相关研究不断深入。学者们主要从工学结合的内涵、特点、实施路径、成效等方面进行研究。在内涵方面，陈解放认为工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经历的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。徐涵提出工学结合是以培养学生的综合职业能力为目的，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。在实施路径方面，学者们提出了坚持以就业为导向、和市场紧密结合，健全国家对职业教育的各项法规，找准工学结合的结合点，如共同研究人才培养方案、共建师资队伍、实行课程体系改革、共同考核学生质量等，实现双赢等建议。

然而，当前的研究仍存在一些不足之处。一方面，虽然对工学结合的理论研究较多，但在实践中如何有效实施工学结合人才培养模式，还缺乏深入的案例分析和实证研究，很多研究仅停留在理论探讨层面，缺乏实际操作性。另一方面，对于工学结合过程中出现的问题，如企业参与积极性不高、学校与企业之间的沟通协调困难、学生权益保障等问题，研究还不够深入，提出的解决方案也有待进一步完善。此外，针对不同专业、不同地区的高职院校，如何因地制宜地实施工学结合人才培养模式，相关研究还比较薄弱。本文将在已有研究的基础上，通过深入的案例分析和调查研究，进一步探讨高职院校工学结合人才培养模式的实施路径和优化策略，为高职院校的人才培养提供有益的参考。

1.3研究方法与创新点

本文采用了多种研究方法，力求全面、深入地探讨高职院校工学结合人才培养模