2025 小学戏剧欣赏传统越剧片段高阶课件.pptxVIP

一、课程设计的底层逻辑：为何选择“高阶欣赏”？演讲人

课程设计的底层逻辑：为何选择“高阶欣赏”？01展评分享：让创意“被看见”02课程实施的具体路径：从感知到创造的四阶进阶03课程价值的深层思考：越剧欣赏的“育人密码”04目录

2025小学戏剧欣赏传统越剧片段高阶课件

作为一名深耕小学戏剧教育十余年的教师，我始终相信：传统戏曲不是博物馆里的“老物件”，而是能与少年心跳同频的“活文化”。越剧作为“中国第二大剧种”，以其清丽婉转的唱腔、细腻灵动的表演、诗化唯美的意境，天然契合小学生的审美特质。本课件以“高阶欣赏”为核心，突破“看热闹”的浅层感知，引导学生从“观察—分析—共情—创造”四维度，建立对越剧艺术的深度认知，在触摸传统之美的同时，厚植文化自信的根基。以下，我将从设计逻辑、实施路径、实践反思三个层面展开具体阐述。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“高阶欣赏”？

课程设计的底层逻辑：为何选择“高阶欣赏”？所谓“高阶”，并非抬高学习难度，而是突破“被动接受”的欣赏模式，构建“主动解码”的思维框架。这一设计源于三方面的现实考量：

回应“新课标”对传统文化教育的新要求2022版《义务教育艺术课程标准》明确提出“以美育人、以文化人”的核心目标，要求学生“感受中华文化的独特魅力，理解文化多样性”。越剧作为国家级非物质文化遗产，其文学性（诗化唱词）、音乐性（板腔体唱腔）、表演性（程式化动作）的高度融合，正是落实“文化理解”“审美感知”“艺术表现”等核心素养的优质载体。

契合小学生的认知发展特点9-12岁的小学生已具备初步的抽象思维能力，对“为什么美”“如何表现美”产生探究兴趣。越剧的“写意性”（如以鞭代马、以扇代舟）、“虚拟性”（通过动作暗示场景）恰好能激发他们的联想力；而经典剧目中的情感主线（如《梁山伯与祝英台》的纯真友谊、《红楼梦》的青春怅惘）又与他们的生活经验形成共鸣，为深度欣赏提供了天然入口。

弥补传统戏曲教育的现存短板调研显示，85%的小学生通过短视频接触过戏曲片段，但普遍停留在“好听/好看”的表层评价；70%的教师在戏曲教学中侧重“知识灌输”（如剧种起源、行当分类），忽视“审美体验”的过程引导。本课件以“问题链”驱动思考，以“任务单”辅助探究，着力培养“能观察、会分析、敢表达”的高阶欣赏能力。

02课程实施的具体路径：从感知到创造的四阶进阶

课程实施的具体路径：从感知到创造的四阶进阶本课件以“《梁山伯与祝英台十八相送》片段欣赏”为核心文本（选择理由：情节清晰、情感纯真、表演程式典型），设计“情境感知—要素解码—情感共鸣—创意表达”四大模块，每模块设置具体目标与活动，形成“观察—分析—共情—创造”的能力闭环。

模块一：情境感知——让越剧“可触可感”目标：打破“传统戏曲遥远”的心理隔阂，通过多感官体验建立对越剧的第一印象。

模块一：情境感知——让越剧“可触可感”视听唤醒：从“陌生”到“好奇”课始播放《十八相送》动画版（央视《中国唱诗班》风格）与真人版对比片段，提问引导：“动画里的‘草桥结拜’和真人表演有什么不同？”学生观察后发现：动画用“光束”表现结拜仪式，真人版则通过“拱手作揖”“对视微笑”传递情谊。此时顺势引入：“越剧演员不用特效，只用动作和眼神就能讲好故事，这就是戏曲的‘写意之美’。”

实物互动：从“屏幕”到“现场”

展示越剧水袖、折扇、巾帕等道具（可选用仿制品），邀请学生触摸感受：“水袖为什么又长又软？”“折扇打开时‘唰’的一声有什么作用？”结合《十八相送》中“英台用扇指蝴蝶”的片段，播放慢动作视频，观察演员手腕翻转的角度、水袖扬起的弧度，学生直观理解“道具是演员的‘第二双手’”。

初评分享：从“观看”到“表达”

模块一：情境感知——让越剧“可触可感”视听唤醒：从“陌生”到“好奇”发放“初印象记录卡”（示例：最吸引你的一个画面/一句唱词/一个动作，用一句话描述并标注原因）。有学生写道：“祝英台用扇子戳梁山伯后背的动作很可爱，像我和同桌闹着玩”；有学生注意到“他们走路时脚尖先着地，像在走小碎步”。这些真实反馈成为后续教学的“生长点”。

模块二：要素解码——拆解越剧的“艺术密码”目标：引导学生从“看热闹”转向“看门道”，掌握“唱腔、表演、剧本”三大核心要素的分析方法。

唱腔解析：听懂“弦外之音”

越剧以“尺调腔”“四工腔”为基础，其“清越婉转”的特点常被概括为“如溪水流过竹林”。为帮助学生感知，我设计了“声音模仿”与“旋律对比”活动：

播放《十八相送》原声带（袁雪芬、范瑞娟经典版），截取“你我好比鸳鸯鸟”唱段，用钢琴弹出主调旋律，学生跟唱模唱，感受“中高音区跳跃”“拖腔绵长”的特点；

对比播放同一唱段的通俗改编版（如流行歌手翻唱），提问：“哪种唱法更能表现‘想表白又害羞’的心情？”学生发现：越剧的“气声”“颤音”让唱词更有“