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小学科学课题教学设计方案

一、课题概述

小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，旨在通过探究性学习，引导学生认识自然世界，掌握基本的科学方法，形成科学的思维方式和积极的科学态度。本教学设计方案以小学中高年级学生为对象，选取与学生日常生活紧密相关且具有探究价值的自然现象或科学问题作为研究课题，力求在教师的有效引导下，充分发挥学生的主体性，让学生经历完整的科学探究过程。本方案并非针对某一特定课题的固化模板，而是提供一个具有普适性的框架和思路，教师在实际教学中需结合具体课题内容、学生认知特点及教学资源进行灵活调整与创新。

二、教学目标

（一）科学知识目标

引导学生通过探究，理解课题所涉及的核心科学概念或原理的基本内涵；能够描述相关自然现象的主要特征和发生条件；初步了解该知识在日常生活中的简单应用。

（二）科学探究目标

培养学生提出与课题相关的、可探究的科学问题的能力；引导学生根据已有经验和知识，对问题做出初步的猜想或假设；指导学生设计简单的实验方案或观察计划，选择合适的工具和材料；鼓励学生亲自动手操作，进行观察、实验、测量，并规范记录实验数据或观察现象；引导学生对收集到的证据进行整理、分析，得出初步的结论，并尝试用自己的语言进行描述和解释；培养学生与同伴合作交流、分享探究成果的习惯。

（三）科学态度与社会责任目标

激发学生对自然现象的好奇心和探究热情，培养学习科学的兴趣。引导学生在探究过程中尊重事实、勇于提问、乐于思考、大胆尝试。培养学生认真细致、实事求是的科学态度和安全实验的意识。初步渗透科学、技术与社会（STS）的联系，引导学生关注科学知识在生活中的应用，培养运用所学知识解决简单实际问题的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

核心科学概念的理解与建构过程；学生科学探究能力的培养，特别是提出问题、设计并实施探究方案、分析证据得出结论等环节的引导；学生主动参与探究活动的积极性和深度。

（二）教学难点

如何有效引导学生从日常生活现象中提炼出有价值的科学问题；如何帮助学生设计出科学、可行的探究方案，并控制好实验变量；如何引导学生对实验现象和数据进行科学的分析、归纳，并上升到理性认识；如何将抽象的科学概念与学生的具体生活经验相联系，促进理解。

四、教学准备

（一）教师准备

1.教材分析与学情分析：深入研读课程标准及教材内容，明确课题的知识脉络和能力要求；分析学生已有的知识基础、认知特点及可能存在的学习困难。

2.教学具准备：根据课题需要，准备足量的、安全的实验材料、仪器设备（如烧杯、试管、放大镜、温度计、天平等）、演示用教具、多媒体课件（PPT、视频、图片等）、学习任务单或实验记录表。

3.环境创设：根据探究活动的需要，合理布置教室空间，如设置小组合作区域、实验操作区域、成果展示区域等，营造宽松、民主、探究氛围浓厚的学习环境。

4.预设与应对：预设教学过程中可能出现的问题及学生可能提出的疑问，并准备相应的引导策略和解决方案。

（二）学生准备

1.知识储备：引导学生回顾与课题相关的已有知识和生活经验。

2.材料准备：根据教师要求，提前准备部分个人或小组探究所需的简单材料（如生活用品、废旧物品等），培养学生的参与感和责任感。

3.学习习惯：提醒学生带好科学课本、笔记本、铅笔、橡皮等学习用品，养成良好的学习习惯。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约占总时长的10%-15%）

教师通过讲故事、展示图片/视频、演示趣味小实验、提出生活中常见的现象等方式，创设与课题相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。在此基础上，引导学生仔细观察，积极思考，鼓励学生大胆提出自己想知道的问题或产生的疑问。教师对学生提出的问题进行梳理、筛选和聚焦，最终形成本课要探究的核心科学问题。

*例如，在探究“水的表面张力”一课时，教师可演示硬币上能滴多少滴水而不溢出的小实验，学生观察到远超预期的水滴数量会感到惊奇，从而自然引发“为什么水不会马上流下来？”“是什么力量在起作用？”等疑问。*

（二）猜想假设，设计方案（约占总时长的15%-20%）

针对提出的核心问题，引导学生根据已有的知识经验和观察到的现象，对问题的可能答案做出大胆的猜想或假设。教师要鼓励学生说出自己猜想的理由，引导他们的思维向科学的方向靠近。在充分讨论的基础上，指导学生围绕自己的猜想，思考如何通过实验或观察来验证。引导学生设计具体的探究方案，包括：需要哪些材料和工具？步骤是怎样的？如何操作？要观察和记录哪些现象或数据？实验中要注意什么安全事项？教师在此环节要加强对学生设计方案的指导，特别是对于变量的控制、操作的规范性等方面，鼓励学生设计出简单可行、现象明显的实验方案。可以采用小组讨论的形式，集思广益，完善方案。

（三）动手操作，观察记录（约占总时长的25%-35%）

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