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小学古诗文与作文结合教学方案

一、方案指导思想

本方案以新课标的核心理念为指引，立足小学生的认知特点与学习规律，旨在通过古诗文这一中华优秀传统文化的瑰宝，为小学作文教学注入源头活水。通过诵读涵咏、情境体验、语言内化、迁移运用等环节，引导学生在感受古诗文魅力的同时，积累语言素材，领悟表达技巧，提升审美情趣与写作能力，实现古诗文学习与作文能力培养的有机融合与相互促进，最终达成文化传承与素养提升的双重目标。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确理解所选古诗文的基本意思，把握主要内容和情感基调。

2.积累古诗文经典名句、优美语汇及常见的表达方式，丰富学生的语言储备。

3.学习借鉴古诗文中精炼生动的语言、巧妙的构思、鲜明的意象及传神的描写方法，并尝试运用于作文实践。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的诵读活动，培养学生的语感，引导学生初步感知古诗文的韵律美和意境美。

2.鼓励学生运用联想和想象，将古诗文所描绘的画面、场景或情感进行具体化、形象化的再现。

3.指导学生进行模仿写作、拓展写作和创意写作，逐步掌握从“读到写”的迁移方法。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对古诗文的阅读兴趣和热爱之情，培养良好的阅读习惯。

2.引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，提升审美鉴赏能力和文化自信。

3.促进学生在写作中表达真情实感，培养积极向上的人生态度。

三、教学原则

1.文道统一原则：在学习古诗文语言形式的同时，注重挖掘其蕴含的思想情感和文化内涵，以文化人，以情动人。

2.读写结合原则：将古诗文的“读”作为作文“写”的基础和前提，以“读”促“写”，以“写”深化“读”，实现读写的良性互动。

3.循序渐进原则：根据学生年级特点和认知水平，选择合适的古诗文篇目，设计由浅入深、由易到难的读写训练阶梯，如从词语积累、句子模仿到片段仿写，再到篇章构思。

4.情境体验原则：创设与古诗文内容相关的教学情境，引导学生入情入境，通过角色扮演、绘画、音乐等多种形式，加深对古诗文的理解和情感体验，为写作积累鲜活素材。

5.鼓励创新原则：在模仿借鉴的基础上，鼓励学生结合自身生活体验进行个性化表达和创造性运用，培养学生的创新思维和写作个性。

四、教学策略与实施步骤

（一）经典引路，夯实基础——古诗文的品读感悟

这是读写结合的前提。只有对古诗文有深刻的理解和感悟，才能谈得上借鉴和运用。

1.诵读涵咏，感知音韵：

*方法：范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式结合，引导学生读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。

*目标：让学生在反复诵读中初步感知古诗文的语言美、节奏美，整体把握诗文大意和情感基调。

2.疏通文意，理解内涵：

*方法：借助注释、工具书、图片、简笔画等，引导学生理解重点字词含义，疏通句子意思。鼓励学生质疑问难，师生共同探讨。

*目标：准确理解古诗文所描绘的景象、叙述的事情、表达的情感或阐述的道理。

3.品味语言，体会妙处：

*方法：引导学生关注诗文中的关键字词（如“春风又绿江南岸”的“绿”）、精彩句式、典型意象（如“明月”“杨柳”）及常用表现手法（如比喻、拟人、夸张）。通过比较、讨论等方式，体会其表达效果。

*目标：感受古诗文语言的精炼、生动、形象，学习作者观察事物、表达情感的角度和方法。

（二）由仿到创，搭建桥梁——读写结合的关键环节

这是将古诗文学习成果转化为写作能力的核心步骤，强调从模仿到创造的梯度提升。

1.词语积累与运用：

*形式：摘抄诗文中的好词佳句，进行分类整理（如描写景物的、表达心情的）。开展词语辨析、近义词替换、成语接龙等小游戏。

*写作迁移：鼓励学生在口头表达和书面写作中尝试运用积累的词语。例如，学了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，可以让学生用“……绝……灭”的句式描述一个安静的场景。

*形式：

*句式模仿：如学了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的对偶句，可以让学生模仿这种句式写句子。

*视角转换：假设自己是诗中的人物或景物，以第一人称进行叙述或描写。

*目标：学习古诗文的表达方式，初步掌握基本的句式结构和描写方法。

3.片段拓展与补白：

*形式：

*场景扩写：针对诗文中描写的某个场景，引导学生展开想象，添加细节描写（如颜色、声音、气味、动作、心理活动）。例如，学了“小娃撑小艇，偷采白莲回”，可以让学生扩写小娃采莲时的动作、神态和心理。

*情感续写：根据诗文表达的情感，引导学生想象故事的后续发展或人物的内心独白。例如，学了《秋思》，可以让学生想象诗人收到家书后的情景。

*意境补画：“诗中有画，画中有诗”，引导学生根据诗意作画，再根据画作进行描述