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第课时
1.在具体情境中进一步了解概率的意义,体会概率是描述不确定现象的数学模型.
2.掌握古典概型及几何概型的概率计算方法.
3.能设计符合要求的简单概率模型.
在分组讨论、合作探究的过程中体会事件发生的不确定性,进一步体会“数学就在我们身边”.
1.进一步培养学生公平、公正的态度,使学生形成正确的人生观.
2.提高学生之间的合作交流能力和学习数学的兴趣.
【重点】了解另一类(几何概率)事件发生的概率的计算方法,并能进行简单计算.
【难点】设计符合要求的简单数学模型.
【教师准备】多媒体课件.
【学生准备】复习前面课时的概率知识.
导入一:
一、复习回顾,铺设道路
【活动内容】
回顾前面学过的有关知识.
1.什么是概率?
2.如何计算一个事件的概率?
[处理方式]
1.如果一个事件有n种等可能的结果,事件A包含其中的m种结果,那么事件A发生的概率为.
2.重点求公式中的m,n的值.
二、创设情境,感悟问题
【活动内容】
出示一个带指针的转盘,这个转盘被分成8个面积相等的扇形,并标上1,2,3,…,8,若每个扇形面积为单位1,转动转盘,转盘的指针指向转盘的位置在不断地改变.
问题1
在转动的过程中,当转盘停止时,指针指向每一个扇形区域机会均等吗?
那么指针指向每一个扇形区域是等可能的吗?
问题2
怎样求指针指向每一个扇形区域的概率?它们的概率分别是多少?
[处理方式]首先让学生独立思考、书写答案,然后小组交流,最后全班展示,教师总结.
(1)因为转盘被等分成8个扇形,所以指针指向每一个扇形区域的可能性相同.
(2)P(指针指向每个扇形区域)=.
[设计意图]设计情境,从而突出等可能事件发生的概率.注意在整个教学过程中要充分发挥学生的主体地位.
导入二:
【活动内容】
回顾前面学过的有关知识.
1.游戏的公平性.
2.概率及其计算方法.
[处理方式]第1题学生独立思考后回答,由于问题较简单,学生回答踊跃;第2题是第1题的继续,学生回答的方法较多,小组间的竞争提高了学习热情,使学生产生自信和竞争意识,开始在不知不觉中集中精力,走入数学殿堂.
[设计意图]“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”,通过复习古典概型、几何概型的计算方法,使学生在学习本节知识前扫清障碍,并起到承上启下的作用.
探究活动1探究问题,感悟问题
思路一
问题1
如图所示的是一个可以自由转动的转盘,转动转盘,当转盘停止时,指针落在红色区域和白色区域的概率分别是多少?
[处理方式]学生独立思考,书写答案,然后小组交流,最后全班展示,教师总结.
以下三种答案:
答案一:指针不是落在白色区域就是落在红色区域,落在白色区域和红色区域的概率相等,所以P(落在白色区域)=P(落在红色区域)=.
答案二:先把白色区域等分成2份,这样转盘被分成3个扇形区域,其中1个是红色,2个是白色,所以P(落在红色区域)=,P(落在白色区域)=.
答案三:利用圆心角度数计算,所以P(落在红色区域)==,P(落在白色区域)==.
结论:转盘应被等分成若干份.各种结果出现的可能性务必相同.
[设计意图]苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上都感到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活.”课堂上,只有让学生真正“动”“活”起来,学生的学习热情才会高涨,创造力才会加强.
问题2
转动如图所示的转盘,当转盘停止时,指针落在白色区域和红色区域的概率分别是多少?
[处理方式]利用圆心角度数计算,所以P(落在红色区域)==,P(落在白色区域)==.
[设计意图]巩固利用圆心角度数计算概率.
思路二
【活动内容1】
如图所示的是一个可以自由转动的转盘,转动转盘,当转盘停止时,指针落在红色区域和白色区域的概率分别是多少?
小明做法:指针不是落在红色区域就是落在白色区域,落在红色区域和白色区域的概率相等,所以P(落在红色区域)=P(落在白色区域)=.
小颖做法:先把白色区域等分成2份,这样转盘被分成3个扇形区域,其中1个是红色,2个是白色,所以P(落在红色区域)=,P(落在白色区域)=.
你认为谁做得对?说说你的理由,你是怎样做的?
[处理方式]让学生独立思考先分析出小明的做法不正确,因为转盘中红色区域和白色区域的面积不同,因而指针落在这两个区域的可能性不同.小明把可能性不同的情况当成等可能的情况处理,这是不对的.小颖的做法是正确的.红色区域和白色区域出现的可能性不同,因此不能当做等可能的情况处理.引导学生继续思考,除了小颖的这种做法还有其他的做法吗?有提前预习的同学会想到还可以利用圆心角度数计算,P(落在红色区域)==.P(落在白色区域)==.
书写答案,然后小组交流,最后全班展示,教师总结.
[设计意图]把可能性不同的情况当成等可能的情
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