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2025年梅州教师招聘面试练习题和考官题本及答案

一、结构化面试环节题目及参考答案

题目1：梅江区某乡镇小学落实“双减”政策后，部分家长反映“作业量减少了，但孩子在家无所事事，家长辅导能力有限，担心学习效果下降”。作为新任教师，你会如何与家长沟通并给出解决方案？

参考答案：

首先，沟通时需秉持共情与专业态度。第一步是理解家长焦虑：“我非常理解您的担忧，孩子的学习效果是我们共同的目标。‘双减’不是降低要求，而是优化学习方式。”第二步解释政策初衷：“作业量减少是为了避免机械重复，腾出时间培养孩子自主学习和实践能力。”第三步提供具体方案：1.设计“弹性作业包”，包含基础巩固（如朗读课文10分钟）、能力拓展（如观察家中植物写观察日记）、亲子互动（如和家长一起用客家话讲一个传统故事）三类，家长可根据孩子情况选择；2.每周五通过班级群发布“家庭学习指南”，例如“本周重点是乘法口算，建议家长用扑克牌玩‘凑24点’游戏”，降低辅导难度；3.每月举办“家长工作坊”，邀请优秀家长分享“如何在做家务时渗透数学量感”“亲子阅读中的提问技巧”，将生活场景转化为学习场景。最后强调家校协同：“我们会通过课堂小测、日常观察跟踪学习效果，有问题及时沟通调整，一起帮孩子实现‘轻负高质’。”

题目2：课堂上，学生A因不满学生B拿走自己的客家剪纸作品（课前手工课作业），当众推搡B并哭着说“这是我奶奶教的，你不能抢！”。作为语文老师，你会如何处理？

参考答案：

第一步，快速控制现场：走到两人中间，轻声但坚定地说：“先停下来，老师需要了解情况。”同时用手势示意其他学生保持安静，避免事件扩大。第二步，关注情绪安抚：先蹲下来对A说：“你的作品被拿走，一定很难过，奶奶教的东西对我们很重要，老师理解。”再转向B：“你是不是觉得剪纸很好看，想看看？但没经过同意拿别人东西，会让朋友伤心，对吗？”第三步，引导解决问题：请B归还作品，问A：“你愿意和B分享奶奶教剪纸的故事吗？这样他就知道为什么这个作品这么特别了。”待A点头后，邀请两人到讲台前，A简单讲述（如“奶奶说剪莲花代表吉祥，我们客家人过年都会剪”），B表达歉意：“对不起，我没问你就拿，以后我会先征得同意。”第四步，全班引导：“今天的事让我们明白，尊重他人的劳动成果很重要，尤其是承载着家人和家乡文化的东西。下课后，大家可以把自己最珍惜的手工或物品带到班级‘文化角’，互相分享背后的故事。”最后，课后与两人家长沟通，肯定A保护传统文化的意识，提醒B学会沟通；并在班级日志记录此事，作为后续开展“尊重与沟通”主题班会的素材。

题目3：梅州市教育局要求“将红色文化融入学科教学”，作为初中历史老师，你会如何在《抗日战争》一课中落实这一要求？请具体说明。

参考答案：

首先，挖掘本地红色资源：梅州是原中央苏区，大埔县有“八一”起义军三河坝战役旧址，蕉岭县有谢晋元（淞沪会战“八百壮士”指挥官）故居。课前布置任务：“请同学们通过采访长辈、查阅《梅州红色地名志》，收集1-2个本地抗日故事（如‘松口码头的秘密运输队’‘小学教师组织的儿童抗日宣传队’），课堂上分享。”

课堂实施分三步：1.情境导入：播放三河坝战役纪录片片段（5分钟），提问：“这些战士很多和我们现在年龄相仿，是什么支撑他们坚守？”引导学生联系“家国情怀”。2.史料探究：展示两组对比材料——课本中“百团大战”数据与“梅州抗日救亡协会1938年活动记录”（如组织300名学生下乡演出、募集1200斤粮食送往前线），提问：“除了正面战场，后方民众是如何参与抗战的？”学生讨论后总结：“梅州虽非主战场，但每一个普通人的坚守都是抗战的一部分。”3.情感升华：请3名学生分享课前收集的故事（如“爷爷说他当时10岁，帮地下党送过鸡毛信”），教师补充：“这些故事里没有飞机大炮，却有最真实的爱国心。今天我们学习抗战史，不仅要记住战役，更要记住身边的‘平凡英雄’。”

课后延伸：布置实践作业“寻找身边的红色印记”——绘制“我家附近的红色地图”（标注老党员故居、革命标语墙等），下节课举办展览，并邀请本地党史专家到校点评。通过这一设计，将国家层面的抗战史与地方记忆结合，让学生感受到“红色文化不是远在书本里，而是就在我们脚下的土地上”。

二、试讲环节题目及教案设计

试讲题目：小学语文五年级上册《围龙屋里的童年》（虚构课文，内容为客家儿童在围龙屋中度过的快乐时光，如“月洞门捉迷藏”“天井看星星听奶奶讲古”“祖堂学写毛笔字”等）

教学目标：

1.知识与能力：正确读写“围龙、月洞门、天井、祖堂”等词语，能抓住“快乐”这一主线，概括童年趣事；学习“场景描写+细节刻画”的写作方法。

2.过程与方法：通过小组合作圈画关键词、分角色朗读，体会客家围龙屋