人教部编版初二八年级语文下册-马说-名师教学PPT课件-(3).pptxVIP

八年级下册-第六单元-23课;学习目标;学

习

板

块;伯乐非常擅长相马，楚王派他去买千里马。他跑了好几个国家，还是没有发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹瘦骨嶙峋的马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。伯乐走到马的面前，马突然仰起头，瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像在倾述着什么，伯乐立马认出了这匹良马，于是伯乐就买了这匹瘦马，并命马夫尽心尽力把马喂好，半个月后，瘦马变得精神奕奕，并且立功无数。;韩愈（768—824）字退之。唐代文学家、思想家，位列“唐宋八大家”之首。;《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。;“说”是古代的一种议论体裁，可以发表议论，也可以记事，都是为了陈述作者对某些问题的看法，说明寄寓的道理。“马说”就是“谈马、论马”的意思。;朗读课文，读准字音;通假字：

①祗辱于奴隶人之手：

“祗”同“衹（只）”，只、仅

②食马者不知其能千里而食也

（“食”同“饲”，喂，名词作动词）第二个“食”是“吃”的意思。

③才美不外见

（“见”同“现”，显露、表现）

古今异义：

①是马也

［古义：这样。今义：判断动词。］

②一食或尽粟一石

（古义：有时。今义：或者。）

③安求其能千里也

［古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义：平安，安全（跟“危”相对）。］

;结合文下知识，疏通文意;判断句：

其真不知马也（“……也”，表判断）

倒装句：

①辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）

②马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马者”）

;《马说》

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，衹(zhǐ)辱/于奴隶人之手，骈(pián)死/于槽(cáo)枥(lì)之间，不以/千里称也。马之/千里者，一食/(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是/马也，虽/有千里之能，食/(shí)不饱，力/不足，才/美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也??策之/不以其道，食(sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪(yé)?其/真不知马也。;1、课文第一段主要写什么？找出关键中心句。

（世有伯乐，然后有千里马）

说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

2、课文第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。

3、课文第三段写了什么？

课文第三段讽刺饲马者的无知，点明中心，呼应“世有伯乐，然后有千里马”。

4、文章主要内容是？

伯乐对千里马的重要性。;1.本文的中心观点是什么？

世有伯乐，然后有千里马

2.那“千里马”和“伯乐”是经常有的吗？

不是，千里马常有，而伯乐不常有

3.用这个材料说明这个观点的说理方法是什么？

打比方，正话反说

4.本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

《马说》通篇用的是托物言志的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。

;1.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各代表什么？

“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。

以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。

2.这种用打比方的方法来说理，是什么说理方法？

比喻论证

3.“马说”的“说”在这里有什么特点？

说理，表明观点

;本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。;韩愈

马说