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小学英语听力训练教学设计思路

小学阶段是英语学习的启蒙时期，而听力作为语言输入的主要途径，其重要性不言而喻。科学、系统的听力训练教学设计，不仅能够有效提升学生的听力理解能力，更能为其后续的口语表达、阅读和写作能力的发展奠定坚实基础。本文旨在探讨小学英语听力训练教学设计的核心思路，以期为一线教学提供有益的参考。

一、明确设计理念：以学生为中心，以情境为依托

小学英语听力训练的设计，首先要确立正确的理念。学生是学习的主体，教学设计必须充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和兴趣爱好。他们活泼好动，注意力集中的时间相对较短，对直观、形象、有趣的事物更容易产生兴趣。因此，听力材料的选择和活动的设计应贴近学生的生活实际，富有童趣，能够激发其主动参与的欲望。

同时，语言的学习离不开情境。听力训练不应是孤立的词句听写，而应尽可能置于真实或模拟的语言情境中进行。通过创设与学生生活经验相关的情境，如问候、购物、就餐、问路等，让学生在情境中感知语言、理解意义，从而实现“听懂”到“会用”的过渡。

二、设定清晰目标：分层递进，注重能力

听力教学目标的设定应具体、可操作，并体现层次性。不能简单地以“听懂”作为唯一目标，而应细化为不同层面的能力要求：

1.辨音能力：这是听力的基础。包括对字母、单词发音的辨识，以及对语调、重音等语音现象的感知。例如，能区分易混淆的音素，能听出句子的升降调所表达的不同语气。

2.理解能力：这是听力训练的核心。可分为：

*单词理解：能听懂所学单词的含义。

*句子理解：能听懂简单句子所表达的基本意义。

*对话理解：能听懂简单对话的主要内容，并获取关键信息（如时间、地点、人物、事件等）。

*语篇理解：能听懂简单的小故事、短文或指令，并理解其主要情节或意图。

3.获取信息能力：在理解的基础上，能从中提取特定信息，如听懂电话号码、价格、日期等。

4.推理与判断能力：能根据所听内容进行简单的推理和判断，如推断人物关系、事件原因或结果等（高年级可适当渗透）。

5.文化意识：在听力材料中适当融入文化元素，如不同国家的礼仪、习俗等，潜移默化地培养学生的跨文化意识。

目标的设定应与学生的年级和认知水平相适应，由浅入深，循序渐进。

三、精选听力材料：真实生动，难度适宜

听力材料的质量直接影响训练效果。选择材料时应遵循以下原则：

1.真实性与地道性：尽量选择源自真实生活的、语言地道的材料，如原版动画片片段、儿童广播、简易英文歌曲等。

2.趣味性与多样性：材料内容应生动有趣，形式多样，如儿歌、童谣、小故事、对话、指令等，以激发学生的学习兴趣，避免枯燥乏味。

3.难度适宜性：材料的语言难度（词汇、句型）应略低于学生的阅读水平，确保学生在借助情境和图片等辅助手段下能够理解大部分内容。生词量不宜过多，语速应适中偏慢，发音清晰标准。

4.贴近教材与生活：材料内容应与教材主题相关联，与学生的生活经验相贴近，这样有助于学生利用已知知识来理解新内容，降低听力难度。

教师应对所选材料进行适当的筛选、改编和整合，使其更符合教学目标和学生实际。

四、优化教学过程：听前、听中、听后有机结合

一个完整的听力教学活动应包括听前、听中、听后三个阶段，各阶段任务明确，相互关联。

1.听前活动（Pre-listening）：目的是激活已知，铺垫新知，预测内容，激发兴趣。

*导入话题：通过图片、实物、简笔画、情景表演或师生对话等方式引入听力主题。

*呈现新词：对于材料中可能影响理解的关键生词或短语，可在听前适当呈现和操练。

*预测内容：引导学生根据标题、图片或教师的提问，预测听力材料的大致内容，培养预测能力。

*明确任务：清晰告知学生听力任务是什么，如“听录音，圈出你听到的单词”、“听对话，回答问题”等，让学生带着问题去听，提高听的针对性。

2.听中活动（While-listening）：这是听力训练的核心环节，目的是帮助学生理解材料内容，完成既定任务。

*第一遍听：通常是整体感知，了解大意，回答一些关于主旨的简单问题。

*第二遍听（或多遍听）：针对具体任务进行细致聆听，获取详细信息。可设计不同类型的练习，如：

*圈词、连线、填空（单词、短语或简单句子）。

*判断正误（True/False）。

*选择正确答案（MultipleChoice）。

*排序、标号。

*画图、涂色（低年级适用）。

*听的过程中，教师应注意控制语速，对于较难的部分可适当停顿或重复。鼓励学生边听边做笔记（如数字、关键词等），但对小学生不作过高要求。

3.听后活动（Post-listening）：目的是巩固理解，拓展延伸，将听力输入转化为语言输出。

*检查答案与