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七年级地理课程教学设计实例

引言

地理学科作为认识世界、理解人地关系的重要窗口，其教学设计的优劣直接影响学生地理素养的培育。对于七年级学生而言，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对宏观的地理现象充满好奇，但同时也面临着空间想象能力不足的挑战。本课以“地球的自转”为核心内容，旨在通过精心设计的教学环节，引导学生从生活现象出发，逐步探究地球自转的基本规律及其产生的地理意义，培养其地理观察、分析与实践能力。

一、教学设计背景与理念

（一）课题选择

“地球的运动”是七年级地理上册的重点和难点内容，而“地球的自转”是理解昼夜更替、时间差异等自然现象的基础。选择此课题进行教学设计，不仅因为其知识的核心地位，更在于它能有效激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养其空间观念和科学探究精神。

（二）设计理念

本课教学设计秉持“以学生发展为本”的理念，强调：

1.情境创设与问题驱动：从学生日常生活中能感知的地理现象入手，设置富有启发性的问题，引导学生主动思考。

2.学生主体与教师主导：通过多样化的学生活动，如观察、模拟、讨论等，让学生在亲身体验中构建知识，教师则扮演引导者、组织者和合作者的角色。

3.直观教学与抽象思维结合：充分利用地球仪、多媒体课件、简易教具等，将抽象的地球运动具象化，降低认知难度。

4.知识建构与能力培养并重：在传授地理知识的同时，注重培养学生的观察能力、空间想象能力、逻辑推理能力和合作探究能力。

二、教学目标设计

（一）核心素养导向

*区域认知：通过地球自转理解昼夜半球的划分，初步建立全球时间差异的空间概念。

*综合思维：分析地球自转与昼夜更替、时间差异之间的因果关系，培养综合思维能力。

*地理实践力：运用地球仪、手电筒等工具模拟地球自转，解释相关地理现象。

*人地协调观：认识地球运动对人类生产生活的影响，树立尊重自然规律的意识。

（二）具体目标

1.知识与技能：

*说出地球自转的定义、绕转中心、方向和周期。

*解释地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象。

*初步学会用地球仪演示地球的自转。

2.过程与方法：

*通过观察图片、视频和动手操作，体验地球自转的过程。

*通过小组讨论，合作探究地球自转产生的地理现象及其原因。

3.情感态度与价值观：

*感受地球运动的奇妙，激发对地理学科的学习兴趣。

*树立科学的宇宙观，认识到地球是人类共同的家园。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）。

2.地球自转产生的昼夜更替现象。

（二）教学难点

1.地球自转方向的准确理解（从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针）。

2.昼夜更替现象的成因分析。

3.对“时差”形成原因的初步理解（作为拓展点）。

四、教学方法与手段

（一）教学方法

讲授法、演示法、讨论法、探究法、任务驱动法相结合。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT、短视频）、地球仪、手电筒（或台灯）、自制简易教具（如用乒乓球制作的“地球模型”）、白板或黑板。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作PPT课件，筛选相关视频资料（如地球自转模拟动画、昼夜更替延时摄影），准备地球仪、手电筒等教具，设计学生活动任务单。

2.学生准备：预习课本相关内容，准备一个小地球仪（如有条件），或准备一个乒乓球、一根细棒（用于制作简易地球模型）。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：展示一组图片或短视频：清晨的日出、傍晚的日落、星空的斗转星移。提问：“同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，夜晚繁星似乎也在缓缓移动，这是为什么呢？是太阳和星星在围绕地球转吗？”引导学生思考。

*学生活动：观看图片/视频，自由发言，分享自己的看法。

*设计意图：从学生熟悉的自然现象入手，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，自然导入“地球的运动”主题。

（二）新课讲授与探究（约25-30分钟）

模块一：认识地球的自转

1.地球自转的定义：

*教师活动：结合学生的回答，引出地球的自转。演示地球仪：“其实，这些现象的产生与地球自身的运动有关。地球像一个陀螺一样，围绕着一根假想的轴不停地旋转，我们把地球的这种运动叫做自转。”（板书：一、地球的自转1.定义：地球绕地轴的旋转运动）

*学生活动：倾听，观察教师演示，理解“自转”的概念。

2.地球自转的绕转中心：

*教师活动：提问：“地球自转是围绕什么旋转的呢？”（引导学生看图或地球仪上的地轴）强调地轴是假想的，北端始终指向北极星附近。（板书：2.绕转中心：地轴（假想轴））

*学生活动：观察地球仪，找出地轴，回答问题。

3.地球自转的方