名师教学设计：4.3.3 探索三角形全等的条件（SAS）.docVIP

《4.3.3探索三角形全等的条件》

教学设计

郑州中学李艳

一、教学内容分析

本节课选自北师大版《七年级数学下册》第四章第三节探索三角形全等的条件第三课时，本节课探索第三种判定方法—“边角边”，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，以“问题串”的形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。

二、学生学习情况分析

学生的知识技能基础：学生在前两节中，已经了解了图形的全等，探索了三角形全等的条件，这已是第三个课时。在前两课时中，学生通过画图、观察、比较、交流等方式探索到了三角形全等的一些条件。探讨的步骤学生已很熟悉，也很有激情，教师可以因势利导，引导学生更进一步探索三角形全等的另外一些条件。学生在探讨过程中，一定会遇到“两边及一边的对角”的条件，有很多学生难于发现其错误所在，教师应适当指点迷津，与学生友好合作，引导学生到达成功的彼岸。

已经具备了一定的知识技能基础。

学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了探索三角形全等的条件的活动，通过拼小木棒、画图、等方式解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础;同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

三、设计思想

建构主义学习论主张教师提供大量的素材，学生利用资源建构自己的知识体系。我们的教学设备齐全，学生学习基础较好，在这之前他们已了解了三角形全等的三种判定方法，并且积累了探究三角形全等的条件的活动经验，为再探究“边角边”做好了充足的准备。另外，学生也基本具备了利用已知条件画出三角形的能力，具备探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。遵循启发式教学原则，采用引探式教学方法。用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思考，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，经历实验、观察、猜想、归纳、推理的过程，体会分析问题、解决问题的方法，体会数学分类讨论的思想。

四、教学目标

1.通过画图、观察、比较、推理、交流等探究活动得出三角形全等的“边角边”条件.

2.通过画图、比较、举反例说明两边分别相等且其中一组等边的对角相等的两个三角形不一定全等.

3.会利用“SAS”通过简单的推理判别两个三角形全等，从而解决一些简单的实际问题.

五、教学重点和难点

重点：会利用“SAS”通过简单的推理判别两个三角形全等，从而解决一些简单的实际问题.

难点：举反例说明两边分别相等且其中一组等边的对角相等的两个三角形不一定全等.

六、教学过程设计

(一)复习回顾

我们已学过判定两个三角形全等的哪些条件?我们还没有研究三个条件的哪一种情况?

(二)探究新知

1．请同学们想一想，已知三角形的两条边和一个角时会有几种不同的基本情况?

(1)两边及它们的夹角；

(2)两边及一边的对角。

2．探究索研讨。

(1)让学生画一个三角形，使它满足两条边长分别为12cm和18cm，且它们的夹角为50°。画完后用剪刀剪下来，和其他同学剪的三角形比较，看看是否能够重合。

再让学生画一个三角形，使它满足两条边长分别为15cm和20cm，且它们的夹角为100°。画完后用剪刀剪下来，和其他同学剪的三角形比较，看看是否能够重合。

由实践操作可知：当两个三角形的两条边的长度确定，且它们所夹的角的度数也确定时，这个三角形的形状也就确定了。

[活动要求]时间：5分钟

展示：以小组为单位进行展示

[目标评价]

评价方式：自评、互评

评价标准：参与小组讨论得1?

能得出结论得1?

能代表小组展示1?

[设计意图]对于一节课目标设计对应的活动，在学生的学习过程中，教师通过口头评价和生生评价，如鼓励的话和掌声等，让学生体验成功的喜悦。设计专门的评价标准，是为了让学生更直观的知道这节课他的知识掌握情况如何，是否进行团队合作，是否进行展示，让学生对知识掌握情况进行量化，也为分层作业服务。

(三)归纳结论

1.从上面的活动中，我们总结出：

文字语言：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等，简写成“边角边”。

几何语言：

在△ABC和△DEF中

∴△ABC≌△DEF（SAS）

给学生渗透基本事实这一观念，让学生理解基本事实是不需要证明的。学生由理解上升到口述出原理，以便以后更好的运用到实践中去。

[设计意图]学以致用，发现问题解决问题。学生根据自己的理解说出“边角边”结论，又根据文字语言分析出几何语言，为应用做好准备。

（四）运用知识（针对