（最新）25年秋季一年级数学上册第五单元20以内进位加法“核心素养”教学设计（表格式精品）.docx

中卫七小教育集团总校一年级数学上册“核心素养”教学设计主备人：

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第五单元20以内进位加法

单元整体设计

单元名称

20以内进位加法

一、单元教材分析：

本单元的教学内容主要有两部分：一是学习两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。

本单元重在让学生经历探索20以内进位加法的算理和算法的过程，理解算理，归纳并掌握算法。教科书在呈现多种计算方法的基础上突出“凑十”的方法，让学生理解将“几加几，和超过10”的加法转化为“十加几”的加法进行计算的道理，同时进一步体会“10个一是1个十”。在此基础上，运用进位加法解决生活中的简单问题，进一步理解加法的含义，探索用操作学具、画图等方式分析问题、解决问题，积累解决问题的经验。

教科书编排时体现了以下几点：第一，遵循了学生认知发展的基本规律。第二，在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计算方法。第三，突出了解决问题的一般步骤，即阅读理解——分析解答——回顾反思，启发学生从不同的角度思考问题。

二、学情分析：

学生之前已经认识了20以内各数，会计算10以内的加、减法，10加几及相应的减法，这些都是学习本单元内容的基础，但是本单元的计算相比前面的计算内容有一个较大的飞跃——以计数单位为核心的“进位”“凑十”，对于学生来说，有一定的难度。

解决问题中，本单元出现了“求原数”(逆向加法)的问题，这样的问题对于一年级学生来说有难度：一是问题情境比较复杂，需要弄清楚条件和问题；二是学生可能受错误思维定式的影响，见到“剩下”就用减法。所以教学时要帮助学生理解题意，选择合适的解题方法。

聚焦学习要素：

1．建立数与数之间的重要联系，为正确应用“凑十法”奠定基础。针对不同的数据，学生会运用不同的拆数策略。学生只有在熟练地掌握数与数之间的重要联系的基础上，才能在计算中实现灵活应用。

2．引导学生运用多种方式表征已知信息和问题，注重算法的理解。教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动，充分展现20以内进位加法的计算过程。

3．设计形式多样、生动有趣的练习，提高学生的计算能力。为了达到每分钟能做8～10题这个目标，教师要有计划、有目的地组织并指导学生进行练习。练习的内容和形式随着学生能力的提升而变化。

4．在解决问题的过程中，充分利用具体情境理解数量关系，学会“画图”解决问题，感悟加法模型，形成初步的模型意识和应用意识。此外，特别要强调的是，应注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。

四、单元教学目标：

1.使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。

2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3.通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

五、核心素养目标：

数感和运算能力：在具体情境中，通过操作、观察、分析等活动探索并掌握20以内的进位加法，能说出运用“凑十法”计算20以内进位加法的计算过程，并能正确计算；理解“凑十”的计算方法和进位的道理与数的认识一致。

推理能力：经历自主探究、同伴交流的学习过程；在不同算法的交流中，增强主动优化算法的意识。

模型意识和应用意识：能在解决简单问题的过程中，运用实物操作、画图等方法表示已知信息和问题，分析数量关系，进一步感受加法的含义，积累解决问题的经验。

六、单元重难点：

教学重点：通过活动，训练学生语言表达，培养倾听能力以及常规习惯。

教学难点：初步学会用加法解决生活中的实际问题。

七、单元课时分配：

本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

数学

9加几

2

8、7、6加几

2

5、4、3加几

2

解决问题

2

整理与复习

1

第1课时9加几

教学内容

1.教科书P88～89情境图和例1，完成教科书P89“做一做”

核心素养目标

学生已有10以内加法的计算经验，掌握了多种计算方法，但有的方法仅仅只是得出计算结果，不利于计算能力的形成。所以本节课在充分考虑学生的算法基础上，引导学生动手操作，理解“凑十法”，同时理解计算加法算式过程中每个数字该写在什么位置，体会位值的特点。

1．以“计数单位”“十进制”等概念为核心，引导学生理解“凑十”的道理，能应用“凑十法”正确口算9加几。

2．通过数、画、圈、摆等活动、引导学生体验并理解“凑十”的过程，体会“凑十”的价值，形成“凑十”的意识。

3．在探索计算的过程中，引导学生感受到转化的价值，培养学生独立思想，合作交流，认真倾听的学习习惯。

教学重点

掌握“凑十法”，能正确计算9加几。