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小学数学角度认知实验教学

在小学数学教学中，“角”的概念是几何初步知识的重要组成部分，也是学生后续学习更复杂几何知识的基础。然而，角的概念较为抽象，其大小的比较与度量更是具有一定的挑战性。传统的讲授式教学往往难以让小学生真正理解角的本质，而实验教学以其直观性、操作性和探究性的特点，为突破这一教学难点提供了有效途径。本文将从小学数学角度认知的特点出发，探讨实验教学在这一领域的应用价值、实施策略及应注意的问题，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学数学角度认知的特点与实验教学的必要性

小学阶段的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对抽象概念的理解，往往需要借助具体的实物、鲜明的表象和亲身的体验。“角”作为一个抽象的几何概念，对于小学生而言，并非简单地“看”就能理解其内涵。

首先，角的“大小”是核心认知难点。学生容易将角的边的长短与角的大小混为一谈，这是因为他们的视觉直观往往先注意到边的长度这一显性特征。其次，角的“动态形成过程”难以想象，静态的角的图形无法完全展现其“从一点引出两条射线所组成的图形”这一本质。再者，角的度量工具——量角器的使用，涉及到中心点、零刻度线、内外圈刻度等多个要素的协调配合，操作步骤相对复杂，学生极易产生混淆。

实验教学强调学生的亲自动手、亲身体验，通过创设与教学内容相关的实验情境，引导学生在观察、操作、猜想、验证、交流等活动中主动建构知识。对于角度认知而言，实验教学能够将抽象的角“物化”，让学生在“做”数学的过程中，逐步建立角的正确表象，理解角的本质特征，掌握角的度量方法，从而有效突破教学难点，提升学习效率。

二、小学数学角度认知实验教学的核心目标

在小学数学角度认知教学中引入实验教学，旨在达成以下核心目标：

1.建立角的正确表象与概念：通过观察实物、制作模型、动手操作等实验活动，帮助学生从具体物体中抽象出角的图形，认识角的各部分名称（顶点、边），理解角的基本含义。

2.理解角的大小及其比较方法：引导学生通过操作活动角、重叠比较等实验，直观感知角的大小与两边叉开程度的关系，与边的长短无关，掌握比较角的大小的基本方法。

3.掌握角的度量技能：通过对量角器的观察、探索以及实际测量不同角的实验活动，使学生理解量角器的构造原理，初步学会使用量角器量角和画指定度数的角。

4.培养数学思维与探究能力：在实验过程中，鼓励学生大胆猜想、积极动手、仔细观察、主动思考，培养其观察能力、动手操作能力、空间想象能力和初步的逻辑思维能力。

5.激发数学学习兴趣：生动有趣的实验活动能够有效调动学生的学习积极性，变被动接受为主动探究，让学生在“玩中学”、“做中学”，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

三、小学数学角度认知实验教学的实施策略与案例

（一）创设情境，激发兴趣，初步感知角

策略：从学生熟悉的生活情境或有趣的童话故事入手，引导学生观察、发现、触摸“角”，初步建立角的感性认识。

案例1：寻找生活中的角

*实验准备：学生每人准备一件带有角的物品（如三角尺、书本、剪刀、闹钟等），教师准备相关实物或图片。

*实验过程：

1.教师出示一个信封，神秘地问：“今天老师带来了一位图形朋友，它有一个顶点，两条边，猜一猜是什么？”（引出“角”）

2.学生拿出自己准备的物品，摸一摸上面的角，感受角的顶点（尖尖的）和边（直直的）。

3.小组内互相说一说自己找到了什么物品上的角，指一指角的顶点和边。

4.教师引导学生观察教室环境中的角，如黑板、窗户、桌面等。

*设计意图：通过“猜一猜”、“摸一摸”、“找一找”等活动，将抽象的角与学生的生活经验相联系，帮助学生初步感知角的特征，激发探究欲望。

（二）动手操作，自主探究，形成角的概念

策略：提供丰富的学具，让学生通过动手制作、拼摆、变形等方式，主动建构角的概念，理解角的构成要素和大小变化。

案例2：制作活动角与角的大小比较

*实验准备：每位学生准备两根硬纸条（或吸管）、一个图钉（或大头针）。

*实验过程：

1.制作角：学生用图钉将两根硬纸条的一端钉在一起，制作一个“活动角”。

2.认识角的各部分：引导学生观察自己制作的活动角，指出顶点（图钉处）和两条边（硬纸条）。

3.探究角的大小变化：

*引导学生转动硬纸条，观察角的大小发生了什么变化？（两边叉开越大，角越大；叉开越小，角越小。）

*同桌合作，一人固定活动角的大小，另一人制作一个比它大的角和一个比它小的角。

*思考：如果把活动角的一条边或两条边剪短一些，角的大小会改变吗？动手试一试，并交流发现。（得出角的大小与边的长短无关的结论。）

4.比较角的大小：如何比较两个角的大小？引导学生尝试用重叠的方法（顶点重合，一条边重合，看另一条边的位置）