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幼儿园教育活动案例分析与反思

幼儿园教育活动是促进幼儿全面发展的基本途径，其质量直接关系到幼儿的学习兴趣、习惯养成和认知发展。作为教育实践的核心环节，每一次教育活动都值得我们深入剖析。本文将通过一个具体的教育活动案例，从活动目标、过程、师幼互动等方面进行细致分析，并结合实践进行反思，旨在为幼儿园教师提供可借鉴的经验与启示，推动教育活动质量的持续提升。

一、案例背景与活动概况

活动名称：中班科学探究活动——“奇妙的颜色”

活动目标：

1.初步感知两种基本颜色混合后会变成另一种新颜色，激发对色彩变化的好奇心和探索欲望。

2.尝试用简单的方式记录自己的发现，发展观察能力和动手操作能力。

3.在活动中体验合作与分享的乐趣。

活动准备：

教师：红、黄、蓝三种基本色颜料（每组一份），透明小杯子若干，棉签，调色盘，白纸，抹布，PPT课件（展示生活中的多彩事物）。

幼儿：已具备对常见颜色的认知经验。

活动片段与观察记录：

活动伊始，教师通过PPT展示彩虹、花朵、多彩的玩具等图片，引导幼儿讨论“看到了什么颜色”，进而引出“颜色会不会变魔术”的问题，激发幼儿兴趣。随后，教师演示将红色颜料和黄色颜料混合变成橙色的过程，幼儿发出惊叹。接着，幼儿分组进行自主探索，教师巡回指导。

在小组活动中，笔者观察到：

*甲组的几名幼儿严格按照教师的示范，将红色和黄色混合，成功变出橙色后，便有些无所适从，开始玩弄棉签。

*乙组的幼儿则表现出更强的探索欲，一名幼儿尝试将红色和蓝色混合，发现变成了紫色，兴奋地告诉同伴和老师。另一名幼儿则将三种颜色都倒在了一起，结果变成了深褐色，他有些沮丧地看着自己的“作品”。

*教师在指导时，对于甲组幼儿，主要是鼓励他们再试试其他颜色组合；对于乙组成功变出紫色的幼儿，给予了肯定：“你真会动脑筋，发现了新的颜色！”而对于调出褐色的幼儿，教师则说：“没关系，我们再试试看别的组合。”活动结束前，教师请几名幼儿展示了自己的“变色”结果，并简单小结。

二、案例分析

本活动旨在通过幼儿亲自动手操作，感知颜色混合的奇妙变化。从整体来看，活动选材贴近幼儿生活，符合中班幼儿的认知特点和兴趣点，活动准备也较为充分。但深入剖析活动过程，仍能发现一些值得探讨的地方。

1.目标设定与达成度分析：活动目标设定清晰，涵盖了认知、技能和情感三个维度。从活动过程看，大部分幼儿能够感知到两种基本色混合会产生新颜色，目标1的认知层面基本达成。但在“尝试用简单的方式记录自己的发现”这一目标上，活动中并未提供明确的记录工具和方法指导，幼儿的记录行为缺失，目标2的达成度不高。目标3“体验合作与分享的乐趣”，虽然幼儿是分组进行，但活动中幼儿间的合作行为（如共同商量、分工合作）体现不足，更多的是个体操作，分享也多局限于结果的展示，深度不够。

2.教师的提问与回应：教师在导入环节的提问“颜色会不会变魔术”能有效激发幼儿兴趣。但在幼儿操作过程中，教师的提问多集中于“你变出了什么颜色”这类事实性问题，对于引导幼儿深入思考“为什么会变成这个颜色”“你是怎么变出来的”“如果再加点红色会怎么样”等探究性、开放性问题较少。在回应幼儿时，对于“成功”变出颜色的幼儿，教师给予了肯定，但对于调出“褐色”显得沮丧的幼儿，教师的回应略显简单，未能抓住契机引导幼儿认识到混合多种颜色也会产生变化，或将其视为另一种“发现”，保护其探索热情。

3.幼儿的主体性与探究深度：活动虽然提供了幼儿动手操作的机会，但初期教师的演示在一定程度上限制了幼儿的思维。甲组幼儿的表现就反映出这一点，他们在重复教师的演示后便缺乏进一步探索的方向。乙组幼儿虽然有自发探索，但教师未能及时捕捉并支持这些有价值的生成性探索，如对混合多种颜色结果的探讨。整体而言，幼儿的探究多停留在尝试混合的层面，对于颜色变化的规律性认知和深度思考不足。

4.材料的提供与利用：颜料、杯子、棉签等材料的提供满足了基本操作需求，但材料的层次性和开放性略显不足。例如，是否可以提供一些记录纸和不同颜色的笔，鼓励幼儿用自己的方式记录实验过程和结果？是否可以提供更多容器或工具，支持幼儿进行多次、对比性的尝试？

三、教育反思

本次“奇妙的颜色”活动为我们提供了一个审视日常教学实践的窗口。深入反思，我认为在今后的教育活动组织与实施中，应着重关注以下几个方面：

1.强化目标意识，注重过程与结果的统一：活动目标是活动的灵魂。在设计活动时，不仅要明确目标，更要思考如何通过具体的环节和策略来达成目标。例如，本次活动的记录目标，就需要教师提前准备记录材料，并在活动中引导幼儿学习记录方法，而不是简单地将其作为一个附加目标。同时，要认识到幼儿的学习是一个动态的过程，目标的达成也并非一蹴而就，应更关注幼儿在过程中的体验与收获。

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