小学语文课本古诗词教学重点解析.docxVIP

小学语文课本古诗词教学重点解析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段进行古诗词教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能在潜移默化中进行文化浸润和审美教育。然而，由于小学生认知水平和生活经验的限制，古诗词教学往往成为教学难点。本文旨在结合小学语文教学的实际，从核心理念、教学重点内容及实施策略三个层面，对课本古诗词教学的重点进行解析，以期为一线教师提供些许参考。

一、核心理念的确立：兴趣为先，感知为重

小学阶段的古诗词教学，其首要目标并非培养诗人或进行深度的文学赏析，而应侧重于兴趣的培养、初步的感知与理解、语感的熏陶以及文化的启蒙。

1.激发学习兴趣，消除畏难情绪：古诗词语言凝练，意境深远，对于小学生而言确实存在理解障碍。教学伊始，应通过生动的故事、形象的多媒体、有趣的活动等方式，将学生引入诗的情境，让他们觉得古诗词“好玩”、“有意思”，从而乐于亲近。

2.强化整体感知，淡化机械分析：小学生对古诗词的理解往往是感性的、整体的。教学中应引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美、节奏美，初步体会诗歌所描绘的画面和蕴含的情感，而不是过早地进行字斟句酌的拆分和理性的逻辑分析，以免破坏诗歌的整体美感。

3.注重诵读积累，培养良好语感：“书读百遍，其义自见”。诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。通过范读、领读、齐读、指名读、配乐读、表演读等多种形式的诵读，让学生在琅琅书声中感受古诗词的音韵和谐，积累语言素材，培养良好的语感。

4.渗透文化常识，进行启蒙教育：古诗词中蕴含着丰富的历史知识、民俗风情、道德观念等文化信息。教学时应适时、适度地渗透这些内容，让学生在学习诗词的同时，对中华优秀传统文化有初步的感知和认同。

二、教学重点内容的解析：由浅入深，循序渐进

在确立核心理念的基础上，古诗词教学的重点内容应围绕“字、词、句、篇、情、法”等方面展开，但需根据小学生的特点有所侧重和取舍。

1.字词的初步理解与积累

*重点字词的含义：对于诗句中关键的、影响理解的字词，如名词（景物、人物）、动词（行为、状态）、形容词（描绘、修饰）等，要引导学生结合上下文理解其含义。不必追求字字落实，但求基本理解。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确其“因为”的含义。

*古今异义词与特殊用法：对一些古今意义差别较大或有特殊用法的字词，如“走”、“汤”、“闻”等，以及一些简单的使动、意动用法，教师应给予适当点拨，为后续学习打下基础。

*炼字的初步感知：对于诗中用得极为传神的字词，如“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”，可以引导学生体会其表达效果，感受古人用词的精妙，但不宜过度深挖。

2.诗句与句意的疏通

*“直译”与“意译”相结合：在理解字词的基础上，引导学生将诗句的意思用自己的话表达出来。对于一些对仗工整或意境深远的句子，可先进行字面意思的串联（直译），再引导学生体会其深层含义或描绘的画面（意译）。

*联系生活经验理解：许多古诗词描绘的是自然景象或生活场景，教师应引导学生联系自己的生活经验去理解，化抽象为具体。例如学习描写四季景色的诗，可以让学生回忆自己所见过的相应季节的特点。

*把握诗句间的联系：理解诗句不是孤立的，要引导学生注意诗句之间的逻辑关系（因果、并列、承接等），从而理解整首诗的大意。

3.意象与情感的初步把握

*识别基本意象：古诗词中常出现一些具有固定文化内涵的意象，如“月亮”常与思乡、思念亲人相关，“柳”与离别相关，“菊”与隐逸、高洁相关。在小学阶段，只需引导学生识别这些常见意象，并初步感知其可能蕴含的情感即可。

*体会诗人情感：情感是诗歌的灵魂。教学中要引导学生通过品味语言、想象画面，感受诗人所要表达的喜怒哀乐等情感。例如，从“举头望明月，低头思故乡”中感受思乡之情；从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中体会对劳动的尊重和对浪费的警示。

*鼓励多元解读：对于诗歌情感的理解，不应追求唯一标准答案。应鼓励学生结合自身感受，发表自己的看法，只要言之有理即可，培养其独立思考能力。

4.韵律与朗读的指导

*感受节奏与韵律：古诗词讲究平仄、押韵，具有强烈的音乐美。教学中要引导学生注意诗的停顿、重音，感受其节奏。通过范读，让学生体会诗歌的韵律感。

*朗读技巧的点拨：指导学生根据诗歌的内容和情感调整朗读的语速、语调、语气。如激昂的诗歌可读得稍快、语调高亢；悲伤的诗歌可读得稍慢、语调低沉。

*形式多样的朗读活动：如个别读、齐读、分组读、师生对读、配乐朗读、表演读等，让学生在反复朗读中加深理解，感受乐趣。

5.背景与常识的适度渗透

*诗人及创作背景简介：适当介绍诗人的生平、主要经历以及诗作的创作背景