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2020年北京市高三语文期末考试题

2020年北京市高三语文期末试题深度解析与备考启示

一、试题整体特点：稳中有进，素养导向

本次期末试题严格遵循《普通高中语文课程标准》及高考评价体系的要求，在保持北京卷一贯风格的基础上，体现出“稳中有进，素养导向”的鲜明特点。

“稳”主要体现在试卷结构、题型设置和考查重点的延续性上。试题依然分为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用及写作六大模块，各模块分值比例相对稳定，考查内容紧扣教材与考纲，注重对基础知识和基本技能的检验。

“进”则体现在对学科核心素养的考查更为深入和显性化。试题更加注重考查学生的信息筛选与整合能力、逻辑思辨能力、审美鉴赏能力、语言建构与运用能力以及文化传承与理解能力。选材上，无论是现代文还是古诗文，都更加贴近时代、贴近生活，具有较强的现实意义和文化内涵，能够引导学生关注社会、思考人生。

二、各模块深度解析与学生常见问题

（一）论述类文本阅读：强化逻辑，注重思辨

本模块选材通常具有思想性、学术性和逻辑性的特点。试题重点考查学生对文本核心观点的把握、对论证结构的分析以及对作者态度的理解。

常见问题：

1.信息筛选不准确：对选项与原文信息的比对不够细致，容易被偷换概念、以偏概全、无中生有等干扰项迷惑。

2.论证分析能力不足：对论点、论据、论证方法及其关系的理解不到位，难以准确判断选项对原文论证的分析是否恰当。

3.逻辑推理能力欠缺：对文本隐含信息的推断缺乏依据，或过度解读，导致理解偏差。

备考启示：复习时应加强对论述类文本基本特征的认识，学会梳理行文脉络，把握论点与论据的关系。进行专项训练时，要养成圈点勾画、比对信息的习惯，特别注意限定词、关联词和范围词。同时，要注重逻辑思维能力的培养，学会理性分析和客观评价。

（二）实用类文本阅读：聚焦整合，强调应用

实用类文本阅读（多为非连续性文本）以其信息量大、应用性强的特点，着重考查学生快速筛选、整合信息，以及解决实际问题的能力。选材常涉及社会热点、科技前沿、文化传播等领域。

常见问题：

1.信息定位困难：面对多则材料，难以迅速找到与题目相关的信息区间。

2.信息整合能力弱：不能将不同材料中的相关信息进行有效提炼、概括和综合。

3.图文转换能力不足：对图表信息的解读不准确，不能将图表信息与文字信息有机结合。

4.概括要点不全面：遗漏关键信息，或概括过于笼统，缺乏针对性。

备考启示：复习时要掌握不同文体（如新闻、报告、访谈、图表等）的阅读方法。训练时，要学会快速浏览，抓住材料核心话题和各材料侧重点。注重培养“找”（定位信息）、“比”（比较异同）、“概”（概括要点）、“联”（关联信息）的能力。尤其要加强对图表数据的解读训练，明确图表所反映的趋势、问题及结论。

（三）文学类文本阅读：品味语言，体悟情感

文学类文本阅读（小说、散文为主）以其丰富的人文内涵和独特的艺术魅力，考查学生的审美鉴赏能力、情感体验能力和语言感悟能力。

常见问题：

1.情节理解表面化：对情节的梳理停留在表面，未能深入理解其内在逻辑和象征意义。

2.人物形象分析片面：仅依据只言片语对人物进行标签化解读，缺乏对人物性格复杂性和典型性的把握。

3.艺术手法鉴赏空泛：能识别一些常见手法，但不能结合文本具体分析其表达效果，答案套话、空话多。

4.主题意蕴挖掘不深：对文本所蕴含的情感、态度、价值观的理解不够深刻，未能上升到文化或人性层面。

备考启示：阅读文学作品时，要沉潜文本，反复品读，感受语言的魅力。分析情节要关注其发展变化及与人物、主题的关系；分析人物要结合其言行、心理、环境及情节发展；鉴赏手法要具体指出手法在文中的体现，并分析其对塑造人物、表现主题、增强表达效果的作用。要注重个性化阅读和有创意的解读，但需言之有据，不能脱离文本。

（四）古诗文阅读：夯实基础，贯通古今

古诗文阅读包括文言文阅读和古代诗歌鉴赏，是对学生传统文化素养和语言积淀的考查。

文言文阅读：

常见问题：

1.实词理解不准确：对一词多义、古今异义、词类活用等现象把握不清。

2.虚词意义和用法辨析困难：对常见虚词的多种用法记忆不牢，难以根据语境准确判断。

3.句式理解障碍：对特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）的特点认识不足，影响对句意的理解。

4.翻译句子不规范：未能做到“信、达、雅”，尤其是关键词语翻译不到位，或语句不通顺。

5.概括分析文意失真：对文本内容的理解出现偏差，导致对人物行为、事件因果的分析错误。

备考启示：文言文复习要回归课本，夯实基础。重点掌握考纲要求的120个实词、18个虚词的意义和用法。加强对典型例句的记忆和理解，学会通过上下文推断词义。翻译训练要坚持“直译为主，意译为辅”的原