第四讲网络学习环境及其理论模型.pptVIP

WBLSS的涵义(1)WBLSS是一个一般意义上的网络教学系统的理论模型第29页，共53页，星期日，2025年，2月5日WBLSS的涵义(2)WBLSS提供了一个在网络上开发教学系统的框架，它的核心思想是两条基本原则:系统的设计以学习者学习的主动性、情境性和社会性为原则；系统的学习资源配置以支持和促进学习者的学习为原则；这两条基本原则的目标是促进学习者的有效学习。第30页，共53页，星期日，2025年，2月5日WBLSS的涵义(3)基于网络的学习支持系统也是一种教学系统，但它不同于目前网络教学系统之处就是它更加强调以学习者的学习为中心，着意于为学习者营造一个激发主动学习（activelearning）的学习环境。在学习过程中，作为外因，通过合理的资源配置（而不是知识传递）以及适当的教学策略，为学习者的学习提供全面的支持和帮助。从支持学习者学习的角度看，学习支持系统的概念更全面地表达了建构主义指导下的教学系统的目的和本质。第31页，共53页，星期日，2025年，2月5日网络环境下学习支持的内容和方式在学习者学习的过程中，哪些环节、哪些活动需要支持，怎样支持？这是WBLSS的首要问题。支持什么涉及到WBLSS的内容设计，怎样支持涉及到WBLSS的策略设计。基于网络学习环境的学习活动对网络学习环境中学习者学习活动的支持方式第32页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(1)Jonassen(1997a,1998)将建构主义学习环境下的基于问题、项目或案例的学习活动分为三类：探索（exploration）、阐明（articulation）和反思（reflection）。第33页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(2)探索。探索活动包括分析案例、查找信息资源、寻找解决问题的途径和完成项目。学习者在探索活动中有意识地管理达到目标的进程。阐明。在问题解决的过程中，也就是在学习的过程中要求学习者能够清楚地表达自己的想法。反思。建构学习环境要求学习者能够清楚的表达自己的学习过程并对此进行反思。要求学习者阐明他们的学习活动，以及这样作的原因并解释他们完成知识建构的策略和元认知策略。第34页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(3)Jonassen的学习活动类型基本上局限于问题解决的学习活动，不够全面，因而还不能完全反映网络学习环境下学习者的行为。通过对网络学习环境下学习者行为的分析，我们将网络学习环境下的学习活动分为三个种类：知识学习、问题解决和策略学习。其中知识学习是良构领域的学习，问题解决和策略学习是非良构领域的学习。第35页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(4)知识学习。知识学习是最普遍的学习方式，包括对概念、规则、定律等内容的学习。在网络学习环境下的知识学习活动中，我们进一步划分为以下学习活动：浏览、搜索、交流、生成、评价等5种。浏览是指学习者在网络学习环境下沿着知识节点组成的链，以联想的方式不断深入学习的活动；搜索是指学习者按照自己的需要搜索有关主题信息的活动；交流与合作是指学习者与教师和学习伙伴之间的讨论、请教、指导活动；生成是指学习者根据自己的理解生成知识结构并表达出来的学习活动；评价是指学习者对自身的学习效果进行测验并反思学习效果的活动。第36页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(5)问题解决。问题的解决可以划分为四个阶段：问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果。在问题解决的不同阶段包含了不同的学习活动。问题表征阶段的学习活动主要是分析和确定问题，包括：分析、归纳等活动；方案设计阶段的学习活动主要是查找、比较和分析有关案例，模型化问题解决方案；尝试解答阶段的学习活动主要是验证方案的可行性；评价结果阶段的学习活动主要是评价方案达到预期效果的程度，提出修改方案的建议。这四个阶段循环反复，直至最后问题解决为止。第37页，共53页，星期日，2025年，2月5日基于网络学习环境的学习活动(6)策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因此策略学习也就是学习策略的学习。学习策略就是在特定的学习环境下，学习者为进行有效的学习而主动调整和组织学习活动的方法和技巧。学习者的策略学习往往是在不自觉的状态下进行的。在WBLSS中，系统的设计要努力使策略学习成为一个自觉的过程。第38页，共53页，星期日，2025年，2月5日第1页，共53页，星期日，2025年，2月5日基本概念界定—学习资源(1)