第四章幼儿的认知发展.pptVIP

第四章幼儿的认知发展第1页，共27页，星期日，2025年，2月5日赞同中成长的孩子学会自爱宽容中成长的孩子学会忍让挑剔中成长的孩子学会苛责敌意中成长的孩子学会争斗讥笑中成长的孩子学会羞怯羞辱中成长的孩子学会自疚第2页，共27页，星期日，2025年，2月5日养育子女，三分教，七分等，父母对子女，更多的是一种言传身教身体力行的示范教育，并且要有足够的耐心，孩子就象树一样，长得慢一点，质地也午更细密。第3页，共27页，星期日，2025年，2月5日第四章幼儿的认知发展《学前儿童发展心理学》第4页，共27页，星期日，2025年，2月5日幼儿的认知发展内容提要：着重探讨幼儿的思维、记忆、智力、创造力和言语等认知的发展特点。在记忆分部，阐述幼儿的目击证词；在智力部分，着重介绍智力理论和对学前儿童智力的评估，同时探讨与创造力的关系；语言部分，介绍幼儿前语言获得的发展情况。第5页，共27页，星期日，2025年，2月5日第一节幼儿的思维发展思维发展是幼儿期儿童心理发展的主要内容。所谓思维（thinking），是指人脑对客观事物间接和概括的反应。想象性（imagination）是经过加工、改造形成新形象的心理过程。婴儿——此时(now)、此地(here)幼儿——不在此时(notnow)、不在此地(nothere)第6页，共27页，星期日，2025年，2月5日一、象征机能的形成象征机能（symbolicfunction）是指用来替代真实性的机能，如用别的东西代替不在眼前的东西，以别人或自己代替不在眼前的人物。表征（representation）是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。第7页，共27页，星期日，2025年，2月5日第8页，共27页，星期日，2025年，2月5日一、象征机能的形成（一）象征性游戏的萌芽在皮亚杰的认知发展理论中，象征性游戏被看作是儿童表征能力形成的源泉。1、装扮与相关的现实生活环境日益分离2、以“儿童自己”身份加入游戏3、游戏复杂性不断提高第9页，共27页，星期日，2025年，2月5日一、象征机能的形成（二）空间符号思维的出现与绘画紧密相关的是空间符号。当幼儿理解了照片、模型或与每天生活中的情况是一对致的时候，他们就用它来获得关于物体和没有经历过的地方的信息，并以符号来表达他们内心独特的思维。第10页，共27页，星期日，2025年，2月5日3岁儿童画《爸爸妈妈和我》郭新伟，幼儿绘画的象征符号，幼儿教育，2002，3月号下半月第11页，共27页，星期日，2025年，2月5日幼儿画《公共汽车》第12页，共27页，星期日，2025年，2月5日儿童画《长长的火车》第13页，共27页，星期日，2025年，2月5日二、知识的建构1、脚本知识的获得脚本（script）知识，是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。2、知识能动的建构幼儿对世界的知识是感性的、具体的、形象的。第14页，共27页，星期日，2025年，2月5日三、思维特征的组成幼儿的精神世界是想象占了主导地位。1、“万物有灵”思维“万物有灵”（animism）思维，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。万物有灵思维发展阶段：

第1阶段4-6岁把所有的物体看作有生命、有意识的东西

第2阶段6-8岁把能动的物体看作有生命、有意识的东西

第3阶段8-11岁把运行的物体看作有生命、有意识的东西

第4阶段11岁以后把动植物看作有生命、有意识的东西第15页，共27页，星期日，2025年，2月5日三、思维特征的组成2、“万物有情”思维所谓“万物有情”思维，是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。是幼儿带着强烈的主观意识，把自己的主观想象附加于客观物体之上。3、自我中心化思维第16页，共27页，星期日，2025年，2月5日“三山”实验第17页，共27页，星期日，2025年，2月5日三、思维特征的组成4、视觉外观性思维

幼儿借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。如果外在的形体改变了，那么就会认为里面的内容也都改变了。第18页，共27页，星期日，2025年，2月5日数的守恒实验第19页，共27页，星期日，2025年，2月5日