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  • 2025-10-19 发布于辽宁
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班班通环境下语文教学优化策略

随着信息技术在教育领域的深度融合与广泛应用,“班班通”已成为中小学课堂教学的常态化配置。这一变革性的教学环境,为语文教学带来了前所未有的机遇与挑战。如何有效利用班班通设备及丰富的数字资源,优化教学过程,提升教学效能,激发学生语文学习的内在驱动力,是当前语文教育工作者亟待深入探索的重要课题。本文将从教学实践出发,探讨班班通环境下语文教学的优化策略,以期为语文教学改革提供有益的参考。

一、创设沉浸式教学情境,激发学习兴趣与情感共鸣

语文学习不仅是知识的积累,更是情感的体验与心灵的浸润。班班通环境以其图文并茂、声像并举、动静皆宜的特点,为创设富有感染力的教学情境提供了强大支撑。

在具体操作中,教师可根据文本内容与教学目标,精心筛选或制作相关的音视频资料、图片集、动画短片等。例如,在教授古代诗词时,可借助班班通播放与诗词意境相符的古典乐曲、展现山川风物的高清图片,或利用动画形式动态演绎诗词中的故事情节,引导学生在视听交融中感受语言文字的韵律美与意境美,从而自然地进入诗人所描绘的情感世界。讲授小说或散文中的关键场景时,通过多媒体手段再现情境,能够帮助学生更直观地理解人物形象、把握情节发展,进而与作品中的人物产生情感共鸣。这种情境的创设,并非简单的技术叠加,而是要服务于教学内容,力求“形神兼备”,引导学生从被动接受转为主动体验,使学习过程更具吸引力和感染力。

二、深化文本解读,拓展语文学习的广度与深度

班班通环境为文本解读提供了多元化的路径和丰富的辅助资源,有助于突破传统教学的时空限制,引导学生进行更深层次的探究。

首先,可利用班班通整合与课文相关的背景资料、作者生平、创作时代等信息,帮助学生构建完整的知识框架,理解文本产生的历史文化语境。例如,在学习特定历史时期的文学作品时,通过展示当时的社会风貌、重要事件的影像资料或文献片段,能让学生对作品的思想内涵有更深刻的体悟。其次,对于一些抽象的、难以用语言描述的概念或复杂的文本结构,可借助思维导图、概念图等可视化工具,通过班班通清晰呈现,帮助学生梳理文脉,把握文本的内在逻辑关系,培养其逻辑思维能力。再者,利用网络资源的丰富性,教师可引导学生进行拓展阅读,将课内学习延伸至课外,接触更多与主题相关的文章、评论、学术观点等,鼓励学生进行比较阅读和批判性思考,从而拓展语文学习的广度,深化对文本的多元解读。

三、优化教学互动,构建动态生成的课堂生态

传统语文课堂中,师生互动、生生互动往往受到时间和空间的限制。班班通环境下的互动教学平台、即时反馈工具等,为构建多向互动、动态生成的课堂生态提供了可能。

教师可以利用互动白板的书写、标注、拖拽等功能,实时呈现学生的思考成果,进行针对性点评;通过在线投票、答题器、弹幕讨论等形式,及时了解学生的学习状况,调整教学节奏与重难点。在小组合作学习中,学生可以利用班班通展示小组探究成果,如PPT演示、短视频汇报、电子手抄报等,促进组内成员的深度交流与组间的思维碰撞。此外,教师还可以利用班级博客、学习论坛、微信群等线上平台,将课堂互动延伸至课外,引导学生围绕学习主题进行持续探讨,分享阅读心得,实现语文学习的常态化与生活化。这种互动模式的优化,不仅能提高学生的课堂参与度,更能培养其合作探究能力和批判性思维。

四、强化语言实践,促进语文素养的综合提升

语文教学的核心在于培养学生的语言运用能力。班班通环境能够为学生提供更为丰富多样的语言实践机会,促进听、说、读、写、思等语文素养的综合提升。

在“听”与“说”方面,可利用音频、视频资源训练学生的听力理解能力,通过模拟演讲、课本剧表演、新闻播报等活动,结合班班通的录制和回放功能,让学生进行自我评价与相互评价,提升口语表达的准确性和流畅性。在“读”与“写”方面,教师可引导学生利用数字图书馆、在线期刊等资源进行广泛阅读,并借助在线写作平台、协同编辑工具等进行写作练习与互评互改,拓展写作思路,提升写作水平。例如,在进行写景状物类文章教学时,可先让学生观看相关景物的视频或图片,积累感性素材,再进行口头描述,最后落笔成文,实现从输入到输出的完整语言实践过程。班班通环境下的语言实践,更强调情境性、实践性和个性化,有助于学生在真实或拟真的语言运用情境中提升综合素养。

五、注重资源整合与智慧管理,提升教学效能

班班通环境下的教学资源空前丰富,但如何有效筛选、整合与管理这些资源,使其服务于教学目标,避免陷入“为技术而技术”的误区,是提升教学效能的关键。

教师首先要树立“以生为本,以学为中心”的资源整合理念,根据学生的认知特点、学习需求以及教学内容的特点,精心挑选高质量的数字资源,并进行二次开发与重组,形成具有针对性和系统性的校本化、班本化资源库。其次,要学会运用智慧校园平台、资源管理软件等工具,对教学资源进行分类、归档和共

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