小组协作学习分组策略及方法.docxVIP

小组协作学习分组策略及方法

在现代教育理念中，小组协作学习因其能有效促进学生主动参与、深度思考与合作能力的培养，已成为课堂教学中一种重要的组织形式。而分组作为小组协作学习的起点，其科学性与合理性直接关系到后续学习活动的质量与效率。一个精心设计的分组方案，能够激发成员的积极性，促进思维的碰撞与知识的共建；反之，不当的分组则可能导致小组内部分工不均、参与度失衡，甚至引发矛盾，最终影响学习目标的达成。因此，探讨小组协作学习的分组策略及方法，对于提升教学效果具有重要的现实意义。

一、分组的核心策略：原则与考量

分组并非简单的随机组合，而是一项需要深思熟虑的教学决策。其核心在于围绕教学目标，综合考量学生的个体差异与学习需求，力求实现“组内异质、组间同质”的理想状态，或根据特定教学任务的需求，灵活调整。

（一）明确分组目标与任务匹配

在分组之前，教师首先需清晰本次协作学习的目标是什么？是知识的巩固与应用，还是问题的探究与创新？任务的性质是偏向技能操作，还是偏向深度研讨？不同的目标与任务，对小组的构成有不同的要求。例如，若任务需要多元视角与互补技能，则应侧重成员的多样性；若任务是分层递进的，则可能需要考虑能力水平的相近性。

（二）兼顾异质与同质的平衡

“异质分组”是指将不同能力水平、不同性格特质、不同兴趣特长的学生组合在一起。其优势在于小组成员间可以相互学习、优势互补，促进不同观点的交流与碰撞，培养学生的包容与合作能力。这是较为常用的分组原则，尤其适用于综合性探究任务。

“同质分组”则是将具有相似特质的学生分在一组，例如能力水平相近或兴趣点相同。其优势在于成员间起点相似，易于沟通和同步推进，适用于分层任务或特定技能的强化训练。但需注意避免同质分组可能带来的“两极分化”，即优秀小组更优秀，后进小组更落后。

因此，实际操作中往往是异质为主，辅以同质，或在某些维度上异质，在另一些维度上同质，寻求动态平衡。

（三）关注学生个体特质与需求

1.能力水平：这是分组时需要重点考虑的因素。应避免能力“扎堆”，尽量使每个小组都有不同层次的学生，以实现“兵教兵、兵强兵”的效果。教师需通过日常观察、作业反馈、学情分析等方式，对学生的认知水平、学习能力有较为准确的把握。

2.性格特点：小组中既需要有积极发言、组织能力强的“领导者”，也需要有善于倾听、默默奉献的“支持者”；既需要有大胆质疑、勇于创新的“挑战者”，也需要有细心严谨、善于总结的“梳理者”。不同性格的互补，有助于小组氛围的和谐与任务的顺利完成。

3.兴趣特长：若协作任务涉及多方面的知识与技能，如项目式学习中可能需要策划、设计、动手制作、文案撰写、成果展示等环节，此时可适当考虑学生的兴趣爱好与特长，使成员能在小组中发挥所长，提升参与感与成就感。

4.学习风格：虽然不易精确把握，但也可适当考虑学生是视觉型、听觉型还是动觉型学习者，是喜欢独立思考还是喜欢与人交流，以便在小组活动中能更好地适配不同的学习方式。

（四）控制小组规模与结构

小组规模不宜过大或过小。规模过大，易导致部分成员“搭便车”，参与机会不均；规模过小，则可能因思维局限或人力不足而影响任务完成质量。一般而言，小学中低年级以2-3人为宜，小学高年级及中学以4-6人为佳。具体还需根据任务复杂度、课时长度及学生年龄特点灵活调整。同时，小组结构应相对稳定，以利于成员间建立信任、形成默契，但也并非一成不变，可根据学习进展和实际需要进行适当调整。

二、实用分组方法：灵活运用与组合创新

基于上述策略，实践中产生了多种具体的分组方法，教师可根据实际情况灵活选用或组合使用。

（一）教师主导式分组

教师根据对学生各方面情况的了解，直接进行分组。这种方法效率高，能较好地体现教师的分组意图和策略，确保小组结构的合理性。

*操作要点：教师可制作学生信息卡，标注关键特质，进行搭配组合。

*优点：针对性强，能有效平衡各组实力，避免学生自主分组的盲目性。

*不足：学生参与度低，可能不完全符合学生意愿，有时会引发学生的被动感。

（二）学生自主式分组

给予学生一定的自主权，让他们根据自己的意愿进行分组。

*自由组合法：学生完全自由选择合作伙伴。

*优点：成员间关系融洽，合作意愿强，利于沟通。

*不足：易形成固定小圈子，能力、性格等方面可能同质化严重，部分学生可能被孤立。

*意愿优先法：教师提出若干分组条件或框架，学生在框架内选择。例如，先让学生填写希望合作的1-2名同学，教师再结合其他因素进行调整。

*优点：兼顾了学生意愿与教师调控，平衡了自主性与结构性。

（三）随机分组法

通过随机方式确定小组，如抽签、报数、利用随机分组工具等。

*优点：简单快捷，公平性高，能打破学生间的固定交往模式，促进新的互动，培养学生与不同