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文言文实词高频整理与考试应用

文言文者，中华典籍之载体，古人智慧之结晶也。欲通其义，必先明其字，尤重实词。实词者，名、动、形、数、量、代是也，承载文义之主体，表情达意之关键。今就高考及各类文言阅读考试中常见之高频实词，略作梳理，并结合其在考试中之应用，辅以方法，期有益于诸君。

一、高频实词之核心特征与整理要诀

文言实词，其义多歧，用法灵活，非一蹴可几。然细究其理，亦有章可循。高频实词之整理，首重“一词多义”，次及“古今异义”、“词类活用”与“通假字”。

（一）一词多义：实词之常态

一词多义，乃文言实词最普遍之现象。同一汉字，因语境不同，意义随之变化。譬如“走”，今义为步行，古义则多为“跑”。《史记·项羽本纪》“直夜溃围南出，驰走”，此“走”即“跑”也。又如“兵”，可指兵器（收天下之兵，聚之咸阳），可指士兵（必以长安君为质，兵乃出），亦可指战争、军事（兵者，国之大事）。

整理此类词，当以本义为纲，引申义为目，构建词义网络。如“顾”，本义为“回头看”（瞻前而顾后兮），引申为“看望”（三顾茅庐）、“顾念”（顾吾念之）、“反而”（人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉）等。每记一词，务求掌握其常用义项，并能结合例句辨析。

（二）古今异义：时空之变迁

语言随时代演进，词义亦随之迁移。所谓古今异义，即古之常用义与今之通行义大相径庭者。若以今义释古义，则差之毫厘，谬以千里。

此类词可分两类：一为词义扩大，如“河”，古专指黄河，今则泛指一切河流；一为词义缩小，如“谷”，古指谷类总称，今则多特指稻谷。更有词义转移者，如“涕”，古指眼泪（蒋氏大戚，汪然出涕曰），今则指鼻涕。亦有感情色彩变化者，如“卑鄙”，古指地位低微，见识浅陋（先帝不以臣卑鄙），今则含贬义，指品行恶劣。

整理时，需将古今义并列，着重记忆古义，尤其注意那些字面相同而意义迥异者，考试中常就此设题。

（三）词类活用：功能之转化

古汉语中，某类词在特定语境下，临时改变其基本词性和语法功能，用作另一类词，此之谓词类活用。常见有名词作动词、名词作状语、形容词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法等。

例如，“一狼洞其中”（《狼》），“洞”本为名词，此处活用为动词，意为“打洞”。“日扳仲永环谒于邑人”（《伤仲永》），“日”本为名词，此处作状语，表时间，“每天”。“春风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》），“绿”本为形容词，此处使动用法，“使……变绿”。“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），“美”本为形容词，此处意动用法，“以……为美”。

词类活用之辨析，需紧密结合上下文，观其在句中充当何种成分，与其他词语之关系如何，方能准确判断。

（四）通假字：音形之借用

通假字者，古人书写时，临时借用音同或音近之字以代本字也。非为错字，乃当时之习惯用法。如“蚤”通“早”（旦日不可不蚤自来谢项王），“惠”通“慧”（甚矣，汝之不惠）。

辨识通假字，需依据声音线索，并结合语境。若某字按其本义、引申义均无法合理解释，则当考虑其为通假字，尝试寻找本字。

二、考试中实词理解之方法与技巧

文言实词之考查，多见于选择题（解释加点词含义正误）及翻译题（将文言句译为现代汉语）。掌握以下方法，有助于准确理解词义，提高解题效率。

（一）语境推断法：理解之根本

“词不离句，句不离篇”，此为理解文言实词之不二法门。任何实词，其意义皆由具体语境赋予。故推断词义，必先通读全文，把握大意，再回归该词所处之句，乃至前后句、上下段，仔细揣摩。

例如，“若入前为寿，寿毕，请以剑舞”（《鸿门宴》），“若”在此处，结合上下文“项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”及“沛公曰：‘孰与君少长？’良曰：‘长于臣。’沛公曰：‘君为我呼入，吾得兄事之。’”可知，“若”是第二人称代词，“你”。

（二）字形分析法：因形求义

汉字多为形声字，其形旁（义符）往往提示该字之本义或与某类事物相关。虽历经演变，部分字形已失其原貌，然此法仍不失为重要辅助手段。

如“形旁从‘刂’（刀）、‘斤’（斧）者，多与兵器、切割有关；从‘辶’（走）、‘彳’（行）者，多与行走、行动有关；从‘言’、‘口’者，多与言语、声音有关。”例如“斩木为兵，揭竿为旗”之“兵”，从“斤”，本义为兵器。

（三）结构分析法：句式求义

文言文中，排比、对偶、并列等结构句式常见。处于相同或相似结构位置上的词语，其词性往往相同，意义也相近、相关或相反。利用此规律，可由已知推未知。

例如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“用”与“以”处于对称位置，“用”为“被任用”，则“以”亦可理解为“被任用”。又如“追亡逐北”，“追”与“逐”同义，“亡”与“北”亦应同义，“亡”为“逃亡的人”，则“北”亦可理解为“败逃的人”。

（四）联想迁移法：温故知新

高考考查之实词，其意义和用法多可在课本中找到印证。故需牢固掌握课内所学之重点实词，