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九年级古诗文赏析考题

古诗文赏析，是九年级语文学习的重点与难点，亦是中考语文的重要组成部分。它不仅考查学生对字词、句式的理解，更要求学生能透过文字，体悟作者情感，把握作品主旨，赏析艺术手法。本文旨在结合九年级古诗文学习的实际，梳理常见的赏析题型，提供解题思路与方法，助力同学们提升古诗文鉴赏能力与应试技巧。

一、把握核心：理解与阐释是基础

任何赏析都建立在准确理解的基础之上。中考对古诗文的考查，首先强调的便是对文本基本内容的把握。

（一）字词含义的理解与语境义的推断

此类题目多要求解释句中加点词语的含义，或根据上下文推断字词的语境义。解答时，需调动平时积累的文言实词、虚词知识，同时结合具体语境进行分析。

例如，考查“将军身被坚执锐”中的“被”，若仅知其常用义“被动”则不通，结合语境及“坚”“锐”的活用（形容词作名词），可推断为“披”，穿着。

解题指津：1.牢记常见实词的多义项及虚词的基本用法。2.关注通假字、古今异义词、词类活用等特殊语言现象。3.将推断出的含义代入原句，看是否符合文意与情理。

（二）句子的翻译与理解

句子翻译是理解文意的关键。中考常选取文中富有表现力或蕴含主旨的句子进行考查。

解题指津：1.遵循“直译为主，意译为辅”的原则，力求字字落实。2.注意特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）的翻译规范。3.翻译后要通读一遍，确保语句通顺，符合现代汉语表达习惯，并能体现原句的语气和情感。

二、深入文本：体悟情感与把握主旨

理解字面意思之后，更要深入文本内核，探寻作者寄寓其中的情感与文章主旨。

（一）思想情感的体悟与概括

这是赏析题的高频考点，要求学生分析作者在文中表达的思想情感，如喜悦、忧伤、悲愤、豪迈、思乡、爱国等。

例如，《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀；《行路难》中李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观与执着。

解题指津：1.抓住文中直接抒情的词句。2.分析间接抒情的景物描写（“一切景语皆情语”），把握景物的特点及其象征意义。3.结合作者生平、写作背景（若有提示）来理解作品情感。4.注意情感的复杂性与变化性，避免简单化、标签化。

（二）主旨观点的提炼与评价

有些题目要求概括文章的主旨，或对作者的观点态度进行评价。

解题指津：1.关注文章的标题、开头、结尾，以及段落的中心句。2.综合分析文中人物的言行、事件的发展以及作者的议论抒情。3.提炼主旨时，语言要简洁明了。评价作者观点时，要言之有理，持之有据，可结合时代背景或现实意义进行阐述。

三、品味语言：赏析表达技巧与艺术特色

优秀的古诗文，其语言凝练生动，富有艺术表现力。赏析其表达技巧与艺术特色，是提升鉴赏能力的重要环节。

（一）修辞手法的辨识与作用分析

古诗词中常用的修辞有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代、用典等。

例如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以“春风”喻“北风”，以“梨花”喻“雪花”，生动形象地描绘出边塞雪景的壮美。

解题指津：1.准确辨识句中使用的修辞手法。2.结合具体语境分析其表达效果：是使描绘的景物更形象生动？是使表达的情感更强烈？还是使说理更透彻？

（二）表达方式的辨析与作用理解

古诗文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情。

*描写：要注意分析其是正面描写还是侧面描写，是白描还是工笔细描，以及描写对刻画人物、营造意境、表达情感的作用。如《三峡》中对三峡四季景色的描绘，展现了其雄奇险拔、清幽秀丽的特点。

*抒情：要区分直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志等）。如“夕阳西下，断肠人在天涯”便是直抒胸臆，表达游子的思乡之愁。

解题指津：明确该部分运用了何种表达方式，结合文本具体分析其在内容、结构、情感表达等方面的作用。

（三）表现手法的赏析

表现手法范围较广，如对比、衬托、象征、伏笔、照应、卒章显志、以小见大等。

例如，《出师表》中诸葛亮反复提及先帝，既有对先帝知遇之恩的感激，也以此激励后主，同时表达自己“报先帝而忠陛下”的决心，运用了借古讽今（此处为借先帝激励后主）和以情动人的手法。

解题指津：1.熟悉常见的表现手法及其基本作用。2.结合具体文本，分析作者是如何运用某种手法的，以及这种手法对表达主旨、塑造形象、增强艺术感染力等方面起到了怎样的作用。

四、拓展延伸：名句的理解与现实意义的探究

中考赏析题有时会要求学生理解文中重要名句的含义，并探究其在今天的现实意义或启示。

（一）名句含义的深层解读

这类题目要求学生不仅理解名句的字面意思，更要把握其蕴含的哲理或深刻内涵。

例如，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，表面写自然景象，实则蕴含着新事物必将取代旧事物的哲理。

（二）名句的现实意义与个人感悟